小学语文教学论文：浅谈识字教学.docx

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1、小学语文教学论文：浅谈识字教学小学语文教学论文：浅谈识字教学小学语文识字教学的起点，也是启蒙教育的开端，识字能力是学习的基础，然而识字经过又是一件特别枯燥的工作。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，老师要有意识地激发他们的识字喜好，拓展识字途径，教给孩子识字方法，培养识字能力。假如孩子知道把握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，就能自觉地去学习并把握汉字的音、形、义。如何才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并加强自己识字的能力呢？我以为可采用下面几种行之有效的方法。一、充分开掘教材蕴涵的趣味性，指导识字教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学

2、习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，稳固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读“我会写“我会讲“我会画等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的自信心。教学中，我们要从教材实际出发，根据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。我在“识字教学中，经常采用“摘果子、“叫字排队、“找敌人、“读文找字、“姐妹相遇、“玩玩字卡、“找找朋友、“开火车、“表演动作等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式的学生在不知不觉中识记汉字。例如：“摘果子，:学习合体字，设计一个游戏“摘果子，找朋友.把所学的字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱帖在一棵苹果树上，

3、要求学生在规定的时间内考虑、判定，把偏旁和部首组成字，组对了，读准了，就把组好的“苹果送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，也培养了学生快速考虑，判定的能力。又如：“找找朋友:如在教学形声字“跑字时，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁、部首两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边讲：“我是足字旁，谁来和我做朋友？到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边讲：“我是个包，面包的包，我来和你做朋友。两个人把“足字旁、“面包的包组合成“跑字。接着让学生讲讲“跑步的“跑为什么带“足字旁，有学生讲：“假如是提手旁，就成了用手抱的抱“字，跑要用脚，所以足字旁。让学生明白形声字的形旁表义，声旁表

4、读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了一定的汉字积累后，本人发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字跑“和面包的包“的一样点、不同点。再如，读文找字“:汉语拼音第11课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。教学中，我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发学生对识字的兴趣。我先范读激趣：让学生边看图边听我读儿歌：月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校园。学生听后，再让学生圈一圈：拿出铅笔，在儿歌中找一找弯“字圈出来，看一看一共圈出了几个弯“字。然后连一连：请同学们找一找图中什么是弯弯的，用线

5、把儿歌中的几个弯“字分别与图中的月牙、小溪、大河、街道连起来。借助联想加深对字形的记忆，学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认记了弯“字。这样，字形轮廓和特征就与其意义自然联络在一起了。最后，有意识记：让学生再跟着我把儿歌读几遍，边读边注意圈出来的弯“字，弯“字在屡次反复中被认记。二、在情境中学习识字老师能够运用插图、实物、图画卡片、表演和多媒体等形象化的手段创设一种详细的识字情境，使枯燥乏味的教学内容变得生动形象，唤起学生的学习兴趣，进而创设出生机勃勃、活泼高效的课堂学习气氛。如教学（雨）时，将生字、新词的学习放在彩虹姐姐和大家一起学“这样一个情境当中。上课开场，展示彩虹的画面，美丽的彩虹

6、立即吸引了学生的注意力，唤起了他们的喜欢之情。这种形象化的手段，使学生对彩虹有了感性认识，既有利于后面理解课文内容，又为创设识字教学情境埋下伏笔。在生字教学中，每一个学习环节都让彩虹姐姐“介入到学生的学习之中，如：彩虹姐姐想听听你们读字读得怎么样？“彩虹姐姐想和识字认真的同学做朋友。“等等。通过这样的导语和环节，识字教学转化为情景教学，在老师充满感情的言语中，孩子们变被动的生字学习为积极地介入，他们真的会把彩虹想象成一位和颜悦色的大姐姐，倾听他们的赞美，和他们一起学习，进而在一种轻松、愉快的气氛中认识新字，增长能力。另外在游戏情境中识字也是一个好的识字途径。如猜字谜。午“字：远看像头牛，近看牛

7、没头，要问是啥字，看看日当头；碧“字：王小姐，白小姐，大家坐在一块石头上。再如目“字：上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄；古“字：十张口，.在识字教学中，把一些汉字编成一个个儿歌、小谜语，无疑会激发学生的兴趣，促进识字的学习。结合汉字的构造，能够引导学生通过顺口溜的形式记忆汉字；为了区别形近字，能够引导学生自编小儿歌、小故事、小谜语；针对汉字中合体字尤其是形声字多的特点，能够引导学生把握偏旁部首，再联络旧字，用加一加、减一减、换一换的游戏识字方法认识新字。在游戏中识字，使识字不再是死记硬背的枯燥经过，学生在快乐的笑声中，在饱满的热情中识记生字，识字效果大大增加，提高了他们的学习兴趣和成就感。三、针

8、对学生实际水平，尝试师生合作教学识字如今的孩子已经不同于以前的孩子了，由于家长知识水平的提高，他们对孩子的学前教育加强了，所以很多孩子在入学前已经认识很多汉字。在教学经过中，能够采取整体入手、学生介入、突出重点、突破难点的教学尝试。首先将本节课需要学生学会的生字出示出来，对于全班学会的生字不再详细学习，将学习重点放在词语的拓展上。只要个别学生不会的字，能够通过生生“间的互动来完成任务。对于部分或大多数学生都不会写的生字，作为重点进行学习，而这个环节正是发挥基础好的学生积极性的时候。能够请认识这个字的学生做小教师“,在小组内先备好课，然后给全班讲一讲这个字，其余的小教师“做必要的补充。而老师此时

9、作为一名学习的介入者，能够和孩子一起向小教师“提问。对于较难的字，老师还要在强化重点和难点上注重点拨。通过师生互动“的方式，小教师“们的积极性提高了，其他学生又在一种平等融洽的气氛中学习了汉字，进而到达了一举多得的良好效果。四、调动家长介入课改的积极性，引导学生在课外识字有位专家位强调指出：识字提倡两条道路：一是课内，二是课外。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目的。学习要做到课内外相结合。所谓课外学习“,就是强调学生要具备向生活学习的能力。学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见，作为老师要擅长开发这一丰富的识字资源库，引导、鼓励学生自主地到课外识字。由于学生周围的一切，只要是有汉字的地方，都

10、能够成为其自主识字的资源。学生把握了在生活中主动识字的途径和方法，就等于插上一对无所不能的羽翼，进而在生活的识字王国中自由翱翔。新课程十分强调老师、家长、学生三者之间的融合。每位家长对孩子的成长都格外关注，经常到学校了解孩子的学习情况。（在家里）一课学完后，我们让学生本人看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品，讲讲它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，调动家长介入课改的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字，孩子在课余时间对照实物认字，孩子们在无意与有意之中就记住了这些字。在学完（自选商场）后，让学生跟随着家长去超市购物，请教家长，认读商品名称，采集商品包装，认读包装上的字；

11、很多琅琅上口的广告词更是遭到小学生的青睐。我们引导学生利用星期天、节假日，请家长帮助摘录广告词、做标牌广告；开展家长伴我读书、读报、讲故事“活动，稳固了识字，开阔了学生视野。五、在浏览中浸透识字方法，鼓励学生自主多阶段反复识字课内外浏览是培养学生语文能力的一个重要方面，假如将浏览训练和识字教学相结合，必然到达一箭双雕的效果。孩子们爱听故事、爱讲故事，认字后他们还愿意读一些有意思的童话故事书。此时，一定要鼓励他们这种浏览的欲望，擅长引导学生在浏览中自主地识字，并浸透给孩子一些常用、最简便的识字方法，使他们对浏览产生更浓厚的兴趣，同时深深地意识到识字的重要性。一指导学生在预习中读准字音预习是专为学

12、习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时，看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧读出字音，还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。“学生们立即行动起来，很愿意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。二指导学生在合作中学习生字合作是一种很重要的学习能力。课堂上，我们把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开场，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字

13、音、字形记忆。之后，让学生在小组内讲讲各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而把握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动介入，积极表现，实现学习互补，加强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。三教会学生在详细的语言环境中理解字义（雪地里的小画家）一课中有画“这个字，我在教学中让学生联络上下文，体会画竹叶“的画“和一幅画“的画“意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指动作“,后者指图画“.再让学生讲讲谁会画什么？画“字还能够组成哪些词？这样教学，遵循了在语言环境中识字“的原则，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。再如（阳光）一课中有河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了“.学到这里时，我让学生打开书第17页，读儿歌（猜一猜）中的句子两棵小树十个杈，不长叶子不开花“.通过比拟读，使学生认识到同一个长“字在不同的语言环境中，读音不同，字义也不一样。四教会学生在浏览中稳固识字