探究农村初中数学课堂教学心理干涉形式的实践.docx

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1、探究农村初中数学课堂教学心理干涉形式的实践探究农村初中数学课堂教学心理干涉形式的实践一、课题提出的背景在经济高速发展的今天，农村里的人外出打工已成普遍现象，留守儿童的教育已成社会关注的对象，留守儿童由于家庭教育的气氛不良，导致了这部分孩子的心理或有缺陷，或霸气，或内心孤僻;在学校里不能很好地融入班集体，得不到教师的关爱和理解.尤其是进入初中后，由于学习负担的不断加重，数学对理解的要求不断加大，成绩可能大幅下降.在这种情况下极易导致学生对数学学习的畏惧心理.假如我们不能采取有效的措施及时帮助他们矫正、排解、救助，就可能诱发不良的外显行为，例如他们在数学课堂上成心讲话、不集中精神学习，就像到了电影

2、院看电影高兴时多看两眼，不高兴就睡觉;课后不能认真做作业，不能及时温习稳固，不能构成良好的学习习惯，学习态度不端正，没有积极的人生观和正确的价值观，不能很好地融入班集体，甚至出现暴力倾向.数学课堂心理干涉是指：数学老师，围绕培养学生成功的心理素质为总目的，综合运用教育心理学和学校心理学的原理与技术，在数学课堂上对学业不良学生的挫败感、自卑感和获得性无助感等消极心态进行积极的干涉，进而引导学生恢复自自信心，提高挫折耐受力，保持乐观、积极、进取的心态.我们在这里所讲的初中数学课堂教学中的心理干涉，主要是指在数学课堂上针对有心理问题的农村初中生进行行为指导和心理纠正.它是对有行为问题和心理疾病的学生

3、或有这方面倾向的学生采取有针对性的教育，提出有效的治疗措施，对大多数学生则重在进行发展性的数学心理素质教育，进而到达数学教学的目的.我们运用荷兰心理咨询和心理治疗专家玛利亚阿兹教授的学生心理辅导的Martemeo形式理论，老师用课堂教学日记，学生用学习日记、反思等，反映学生在学校课堂上与其他学生或老师的沟通能力和影响力，以及对数学活动的介入度和积极性，运用交互作用分析理论来指导老师应用本人的气力以自然的方式来提升和刺激学生的成长与发展，帮助他们建立适宜的行为形式，着重对农村初中数学课堂教学心理干涉形式进行研究和探索，探索在新课标下怎样有效地对农村初中生进行行为和心理的干涉.二、运用数学课堂教学

4、进行心理干涉的基本原则1.预防性原则对初中生可能出现的数学学习心理问题进行早期发现和预防，防患于未然，尽早与家长建立有效的联络，尽可能避免或减少心理问题学生的产生.但是我们讲预防并不是简单的堵，而是对那些已有稍微症状的学生尽早救助，以防止病情进一步恶化，总之预防重于治疗.2.疏导性原则在理解初中生的心理基础上，力求捉住火候因势利导，动之以情，晓之以理，导之以行.变单纯我讲你听的方法为对话及其他生动活泼学生易于接受的形式，注意环境和方式，擅长把握不同类型初中生的心理特点，使学生能够在最佳心态环境中遭到教育.3.实践性原则以理论为指导，应用性研究为主，强调运用理论指导实践，为课堂教学实践服务，把理

5、论与课堂教学管理实践有机结合起来，通过研究，不断探索，对初中生进行数学课堂教学心理干涉，研究的主要问题是解决当前初中数学课堂教学管理中需要解决的实际问题.4.发展性原则初中数学课堂教学心理干涉应以学生心理素质的发展为主导，根据初中生身心发展的规律和学习数学心理发展的需要给予必要的帮助，进而促进学生良好心理素质的构成，并尽可能开发其潜能.5.差异性原则农村初中数学课堂教学心理干涉，既要面向全体学生，又要关注个别差异.每个学生有着不同的家庭环境、社会背景、生活经历，他们的能力、需要、兴趣、经历及价值观也不尽一样，在心理发展上具有独特性.因而，要用不同教育资源，调动一切积极因素，为促进每个学生学习数

6、学的健康心理构成提供帮助.三、课堂上进行心理干涉的基本策略1.课前了解，防患未然农村初中有少数学生在数学学习的心理上隐藏着某些问题，他们的身心健康处于边缘状态，某些特定的外部诱因可能引爆这些潜在的问题.课前，老师能够通过观察、与家长和学生谈心等方式了解这些孩子潜在学习数学的心理问题，采取有效措施，如通过谈话对其进行辅导，引导其自己觉悟、自己发泄，进而缓解他们潜在的心理问题.尽早帮助有倾向的学生找出原因，积极疏导，尽快帮助他们树立自信心，走出阴影，早日融入和谐的班集体中，并健康成长.2.课中关注，辅导矫正针对学生在数学课堂上表现出的各种行为和心理问题，通过仔细观察和调查了解，我们能够采用科学的方

7、法对其进行心理干涉教育和锻炼，帮助他们养成良好的学习习惯和正确的行为习惯，恢复自信，激发学习热情.笔者曾将五种心理干涉法浸透到数学课堂教学中，对学生良好的学习数学行为形式的构成起到了不小的帮助.(1)关爱法：在课堂上，老师应该对有心理问题的学生给予更多的关爱，让他感觉遭到关注.例如：某学生因父母闹离婚，经常当着孩子的面吵闹、打架，造成其课上萎靡不振，甚至在课堂上发愣、看小讲、传字条等，发现后笔者就在课堂上对其给予关注，走近他，翻翻他的笔记，轻轻敲几下他的课桌，或用一个充满等待的眼神，帮助他提高注意力，回归课堂.(2)有意法：成功的学生大多一样，失败的学生却各有原因.为了帮助那些有学习行为和心理

8、问题的学生尽快找回自信，提高成绩，笔者经常有意让他们回答一些简单的问题或做一些基此题，并在他们完成后及时给予很高的评价，让他们感觉有所作为，体验到成功的喜悦，进而激发学习热情.(3)减负法：有些学生厌学、怕学，是由于其本身接受能力差，再加上动作慢，经常需要花很多时间去完成作业.对于这一部分学生，在课堂上或课后作业的布置上要注重因材施教，做到突出重点、分化难点，让他们天天都有所得，逐步体会到学习的乐趣，恢复自信心.(4)鼓励法：对于问题学生，不能吝啬本人的赞美，而要及时肯定他们的点滴进步，捉住时机当场表扬，让他们在得到肯定的同时也能得到其他学生更多的关注，唤起他们的自尊心和自自信心.在学习和活动

9、经过中，将学习状态相当的学生分为一组进行各方面的比赛，让他们通过本人的努力找回自信.(5)冷处理法：如今的学生心理复杂，而那些问题学生的心理更复杂，他们在课堂上出现不当表现时，我们老师不能表现不当，只要不影响上课，有时老师可与他们用眼神沟通，当堂不做处理，通过神态让他们意识到本人的错误，并自觉加以纠正.3.课后跟踪，积极疏导对学生在数学课堂上出现的不良心理问题和行为表现，老师课后要凭借本人敏锐的洞察力、丰富的经历，运用科学、合理的方法及时找出问题所在，认真分析后制定出恰当的方案，采取相应的措施进行疏导，帮助学生克制心理障碍.如针对初一年级新生或假期后心理还不能调整的学生进行心理辅导.其次，我们

10、可利用家访等方式为学生排忧解难，缓解学生的焦虑、人际交往困难、学习压力大等问题.四、数学课堂教学中心理干涉的四个注重在施行初中生数学课堂教学心理干涉形式的研究中，我们要边学习、边总结、边提高，运用科学的方法，做好四个注重.1.注重提高本身心理素质，调整心态，教学相长数学老师要运用科学的心理学知识调整本人的心态，本着诚心、热心、耐心、保密的原则开展工作.针对农村初中生实际，在课堂上积极创设各种健康有益的学习活动，帮助他们在集体活动中矫正偏常心理，学会正确交往，树立自自信心、自尊心及自强心，培养介入意识，体验成功的喜悦，逐步回归心理成长的正常轨道.2.注重家校联络，互相支持，构成合力造成学生产生数

11、学学习心理问题的原因是多方面的，但主要是家庭环境、社会环境的影响，学校的教学要求、知识的难度和学生本身的学习兴趣、基础等.因而，学生的数学学习心理问题的预防和有效的解决要依靠学校、社会、家庭对学生进行全方位、分渠道的干涉.老师要通过适当的方式与家长建立良好的沟通，帮助家长树立正确的教育观念，运用科学合理的教育方式，营造良好的家庭文化气氛，让农村初中生在学习数学的快乐时空中健康成长.3.注重关注心理学最新成果，准确判定、合理运用平常注意采集有关心理学理论资料，学习心理学最新研究成果，并能结合实际，在实践中检验、探索，结合本人的教学确立子课题进行研究.4.注重学生集体心理素质教育，以点带面，共同进

12、步农村初中生数学课堂教学心理干涉形式不同于一般的心理辅导课，它贯彻于数学课堂教学的全经过，我们在课堂数学学习的活动中施行心理干涉，帮助个别学生解决数学学习中的困惑和烦恼的同时，不能忘记对学生集体进行心理教育，促进大家共同提高.五、成绩和问题经过两年多的实践和研究，我们初步获得了一些成效和经历.1.采集整理了有关学生数学课堂心理干涉资料做好初中生学习数学课堂心理干涉，关键是老师要有丰富的有关理论和实践资料.笔者通过外出学习，采集有关学生数学课堂心理干涉理论资料，边学习，边实践，边积累，用理论和智慧对学生进行心理辅导.2.积累了丰富的学生个案我们对学生在数学课堂上的日常活动进行纪录，并进行分析、评

13、估，对特殊个案施行追踪干涉，构成几个具有丰富材料的个案记录，为进一步研究学生学习数学心理问题积累了大量的第一手资料，如（谈数心慌）（焦虑性数学学习低效的临床干涉）等.3.探索了在初中数学课堂教学中进行心理干涉的策略数学课堂心理干涉是一个综合性的教育理念，它是数学学科教学、德育教育、心理辅导多手段的结合，是互相之间的浸透.通过实践初步探索出了合适当代农村初中生心理特点的数学课堂教学干涉策略，即以课中干涉为主，向课前、课后干涉延伸，对学生可能出现的学习数学心理问题采用预防为主、治疗为辅的策略.但是，在详细开展理论上的学习与实践研究中，由于条件和认识的限制，在实际操作上还有不少困难，教育学、心理学的理论与实践有时难以有机结合起来，因此对初中数学课堂教学心理干涉形式还有待进一步探索，尚有很多缺乏之处还需要在今后的数学课堂教学实践中不断完善.探究农村初中数学课堂教学心理干涉形式的实践一、课题提出的背景在经济高速发展的今天，农村里的人外出打工已成普遍现象，留守儿童的教育已成社会关注的对象，留守儿童由于家庭教育的气氛不良，导致了这部分孩子的心理或有缺陷，或霸气，或内心孤僻;在学校里不能很好地融入班集体推荐度：