关于大学历史论文范文参考怎么写.docx

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1、关于大学历史论文范文参考怎么写关于大学历史论文范文参考怎么写斯娃,这样学生不仅能从中获取丰富的知识,也能遭到学科前沿研究的启发。老师正在探索的问题往往是学术前沿问题,与学生一起共享能够把学生的研究触角带进学科前沿。老师提出问题后,能够与学生共同探索,而学生在与老师共同探索中可以以学到研究问题的方法和步骤,学会查阅资料、采集有用信息,学会提炼观点和论证方法等。三、糊涂教学法在教学实践中的运用下面笔者介绍一个运用糊涂教学法的案例亚细亚生产方式教学。在大学历史教学中,老师讲授唯物史观历史规律理论,亚细亚生产方式是难以回避的教学内容。从考茨基和普列汉诺夫算起,围绕亚细亚生产方式含义的争论已逾百年。在2

2、0世纪,中国学者也曾对此展开过三次大规模争论。一大批著名的学者都曾介入争论,提出的观点非常丰富,涉及的理论基础与政治现实也极为复杂。老师在教学中很难通过讲授把问题讲透,而学生仅听老师的讲授也很难真正理解问题。对师生来讲,最困难的还在于有关争论最终没有一个统一结论。面对这样一个理论问题,笔者在教学中采用了糊涂教学法。在上课之前,笔者首先引导学生回首他们在过去的历史学习中了解的亚细亚生产方式以及他们对亚细亚生产方式的理解。然后,笔者按时间顺序分三个阶段分别讲述了中国学者关于亚细亚生产方式的观点。随后,笔者打破时间顺序,把各种观点进行归类。关于亚细亚生产方式主要有三种观点:一是阶段论,即把它定位为五

3、种生产方式的一个阶段,或是原始社会,或是奴隶社会,或是封建社会等;二是特殊论,即把它视为特殊的东方社会形态;三是放弃论,即把它视为马克思后来放弃了的一个不确切的概念。讲述完之后,笔者开场接受学生提问。不出所料,学生对于如此诸多的有关亚细亚生产方式的解释与阐述感觉糊涂,于是疑问也就随之产生。当笔者停止讲授时,学生立即踊跃提问。他们提出的第一个问题是:亚细亚生产方式的含义到底是什么?能够看出,学生们是想从笔者这里直接获得一个确定的答案,这显然是他们常用的解决问题的方式。于是,笔者告诉他们笔者本人也还在探索与考虑之中,没有构成最后的看法。对于笔者的糊涂,学生们显得很惊讶。也许是笔者的糊涂让学生失去了

4、讲错的压力,也许是这样确实刺激了他们的思维。笔者等待的情景出现了:学生们开场踊跃地提出各种解决问题的方案。令笔者感到兴奋的是,有学生提出解决这个问题必须追寻马克思的本义;还有学生提出,理解各位学者的观点不仅要看他们立论的理论根据,还要看他们提出这一观点的时代因素为了不使问题过于广泛,笔者引导学生们集中精神探究马克思亚细亚生产方式的本义。这样,笔者和学生们一起考虑进一步探究的方案。笔者告诉学生,关于亚细亚生产方式的争论起于（政治经济学批判序言）里的一段话:大体讲来,亚细亚的、古代的、封建的和当代资产阶级的生产方式能够看做经济的社会形态演进的五个时代。学者们对这句话的不同理解就成了亚细亚生产方式之

5、争的理论源头。有学生立即提出,序言是对正文的讲明,要理解序言的内容,首先要看正文,即查阅（政治经济学批判(18571858年草稿)）。笔者和学生们都以为这是个正确思路,于是就确定了探究的第一步。在探究经过中,学生们很快发现,马克思在（政治经济学批判(18571858年草稿)）写作前后,还发表了关于东方社会(主要是印度和中国历史与社会)的多篇文章,他们以为这些文章也是理解亚细亚生产方式的关键。在共同探究经过中,笔者提醒学生:（政治经济学批判(18571858年草稿)）是（资本论）第一卷的底稿,应把（资本论）也联络起来看。19世纪70年代后,马克思对社会所有制进行了大量研究,晚年他还写了大量人类学

6、笔论和历史学笔记,其中关于公社的阐述也是理解马克思晚年亚细亚生产方式思想的重要参考。学生们的探究热情超乎意料。大部分学生都认真查阅了马克思的有关阐述,构成了本人的认识。最后,笔者组织了一次课堂讨论,让学生积极提出本人的看法和认识。在学生讨论经过中,笔者也提出了本人的看法。一些持不同意见的学生还与笔者一起讨论。当然,这正是笔者所希望看到的结果。糊涂教学法作为大学历史探究式教学的一种尝试,在学生中的反响是超出预期的。从学生们的课后感想中,笔者发现他们对历史学习的认识发生了变化。一是他们不再把记忆视为学习历史的唯一目的;二是他们开场认识到历史学习是需要探究与考虑的,真正的收获;于探究与考虑;三是他们

7、不再迷信权威的观点和结论,开场学会独立探究、自己论证,进而构成本人独立的见解;四是他们对研究性学习有了深入体悟,逐步学会了研究问题,学会了分析与鉴别问题。综上所述,糊涂教学法的核心在于拓展学生的知识视野,激活学生的思维,引导他们本人去探索问题并解决问题。这样,学生把历史学习从接受式学习转变为主动探索、积极建构的学习。参考文献: 1庞维国.自主学习学与教的原理和策略M.上海:华东师范大学出版社,2003. 2马克思恩格斯选集(第2卷)M.北京:人民出版社,1995.大学历史论文篇3：（大学历史多媒体教学的利弊及对策）摘要：我国传统的课堂主要是使用一本书、一本教案、一块黑板、一盒粉笔等工具进行教学

8、，老师通过使用这些工具向学生教授知识。然而在当代社会，网络技术的不断应用和多媒体技术的出现给教育带来了宏大的变化。随着科技水平的不断提高和时代的不断进步，人类教育的水平也在不断提高，目前大学使用最多的就是多媒体教学。本文主要讲述大学历史多媒体教学带来的利与弊并分析其弊端的修正对策。关键词：大学历史多媒体教学教学策略1大学历史多媒体教学带来的好处1.1促进学生思维的发展在以往传统的教学经过中，老师比拟重视历史知识的逻辑性，而对历史的形象性有所欠缺，这样容易使学生只学习了知识，思维方面却处于休眠状态，这样只会让学生觉得课堂枯燥无味。多媒体教学能够从各个方面开发学生的感觉器官，促进大学生在思维能力方

9、面的发展，使学生的整个大脑都能够活跃地运动起来，通过这种思维的促进和感性的理解，学生在课堂上的思维状态将会变得愈加积极，很好地培养和提高了学生的思维能力。1.2节省教学时间，扩大课堂容量大学历史课的课本信息容量非常大，主要提纲也是繁多，假如采用原始的口述教学只会让师生之间厌倦疲惫，课堂效率较低，而采用多媒体教学形式则不会出现这种情况。例如，老师在讲述中国近代史不平等条约时，假如是原始的口述教学，那么老师则是根据每个条约在课本上出现的先后顺序开场讲述，当要拿来比拟时，还需要又重新返回查看，假如采用多媒体教学，那么能够在屏幕上直接列出各个不平等条约，学生能够清楚地看出每个条约的主要内容和差异，对知

10、识的印象也愈加深入，同时也节省了老师的教学时间。1.3营造历史气氛，提高学生兴趣在历史课堂上，营造历史气氛，激发学生兴趣是提高教学质量的有效方式。多媒体能够播放很多形象生动的画面，感人肺腑的配乐，恰当的讲解，鲜艳的色彩，能够直接刺激学生的大脑皮层，引起兴奋，学生对知识点的记忆愈加深入。学生要想把握好知识，就必须在课堂上集中注意力，并对知识点产生浓厚的兴趣。原始的教学形式就是老师讲述，学生听课，虽讲这种教学形式已有很悠久的历史了，但是它毕竟也是有弊端的。历史本身是特别漫长且复杂的，仅靠老师的讲述与学生的想象，很难引起学生的学习兴趣。而通太多媒体这个教学工具，将书本上静态的知识转为屏幕上的动态画面

11、，使学生有种身临其境的感觉，进而也提高了学生的学习兴趣。1.4提高记忆效率多媒体能够刺激学生的视觉和听觉，学习历史知识，需要对知识记忆进行稳固，不能学了前面忘了后面，所以稳固知识和把握知识非常关键。经心理学家分析，多个感觉器官一起工作会提高记忆的效率。在历史教学课堂中，利用多媒体播放多姿多彩的历史视频画面，直接在学生的大脑中留下深入的印象，加上一些视觉和听觉的刺激，更是加强了记忆效果，提高了学生的学习效率。2大学历史多媒体教学给大学生带来的负面影响2.1不利于师生间直接沟通在科技社会，人与人之间的沟通非常重要。原始的教学方式就是老师面对面地跟学生教学，相互沟通和沟通知识，学生在学习的时候，通过

12、老师的阐述，也知道本人在学习的经过中需要做些什么，明白本人要怎样让去学习历史这门课，学生只要知道了学习这门课的主要目的，才能将其恰当地运用到社会生活中去，大学的历史老师必须跟学生清楚地解释这些内容，并给予指导。假如通太多媒体历史教学方式，让学生与计算机打交道，缺少沟通，师生间面对面沟通的时间也少了，师生关系越来越疏远。2.2老师的教学主导地位被削弱在传统的教学形式中，老师是占主导地位的，而在多媒体教学课堂上，网络已取代了老师的地位，成为了教育界的主角。有部分大学历史老师，直接就将本人放在次要地位，而将播放多媒体视频作为整个课堂的核心，这就完全颠倒了主次，毕竟多媒体只是教学的一个辅助工具，根本不

13、可能取代老师的工作。历史老师不仅要交学生学习历史知识，还要教会学生学习的手段和方法，教学生怎样正确地考虑和观察问题，规范学生的价值观，而多媒体不可能教会学生这些课本以外的知识。3完善大学历史多媒体教学的对策分析大学历史老师应该把传统的教学和多媒体教学结合在一起，多媒体教学生动形象地吸引学生的注意力和学习兴趣，再结合历史老师的口头讲述，中间还能够参杂小组讨论等教学环节，有利于师生之间沟通沟通，提高大学历史课堂教学效率。另外在制作多媒体课件时必须精细，内容简单明了，有针对性，学生一眼就能够看懂，对于不同的历史知识点，应该采取不一样的多媒体形式，不能古板不变，应该因课而变，像逻辑不强的知识点能够通过

14、一些讲述一句带过，而对于逻辑性比拟强的知识点，就能够参加一些视屏播放，加强记忆。例如，当讲到（北京条约）这种逻辑不强的，就能够直接将条约内容列出，像（重庆会谈）就能够参加相关视频，为学生播放视频，使学生能够愈加全面地了解整个历史内容，同时也加强了学生的记忆力，学生的眼界得到了开阔，激发了学生对历史这门课的积极性，提高了学生的学习兴趣。4结语大学历史多媒体具有形象生动的特点，学生能够直观地看出历史的画面，通俗易懂，它打破了原有的黑板粉笔式的教学形式，使用多媒体能够使历史场景愈加生动，通过一些图片更是渲染和营造历史气氛，大大地提高了学生学习的积极性，同时通过直观的观看图片能够节约教学时间，进而扩大

15、了教学课堂的内容。与此同时，多媒体固然给教育界带来了飞快的进步，也出现了一些弊端，毕竟任何新事物的出现都会带来利与弊，我们也必须认识到多媒体教学的弊端，不能过于盲目地追求多媒体教学，要做到扬长避短，只要这样才能使大学的历史教学质量不断提高。参考文献： 1王芳，徐明.多媒体教学的利弊分析及相应对策J.华东船舶工业学院学报，2002，(9). 2孟展.当代多媒体教学手段利弊分析研究J.中国科技信息，2006，(10). 3王旭旭，王存年.多媒体教学的利弊分析J.宿州师专学报，2002，(6).猜你喜欢：1.大学近代史论文3000字2.中国古代文化历史毕业论文3.关于近代史的2000字论文4.关于大学近代史的论文5.大学生近代史论文范文6.大学近代史论文2000字