体验式教学法在护理教学中的应用论文.docx

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1、体验式教学法在护理教学中的应用论文摘要：体验式教学是以学生为中心，将体验式学习与教学经过相结合的一种新型教学形式。本文在对体验式教学进行扼要阐述的基础上，分析了体验式护理教学的特点，并在此基础上，对体验式护理教学的详细施行进行了讨论。关键词：医学科学、体验式教学、护理教学、教学应用中图分类号：R47文献标识码：A随着医学科学的不断进步，作为其重要组成部分的护理学也得到飞速的发展，当代护理由“以疾病为中心向“以病人为中心转变，发展趋势更趋于人性化，这对护理教学提出了更高的要求。体验式教学是以学生为中心，将体验式学习与教学经过相结合的一种新型教学形式，注重对学生自主学习能力及实践能力的培养。本文就

2、体验式教学法在护理教学中的应用进行讨论，以期能够为护理教学的发展提供一些参考。1体验式教学概述体验式教学顾名思义，就是在教与学的经过中注重让学生从亲身体验中感悟所学，进而到达提升教学效果的目的。体验式教学的重点是为学生创设一个能够用于体验所学的情境，让学生亲身去感悟、领悟所学，在实践中验证所学。从知识应用的角度来讲，学习者学习知识的最终目的，都是为了应用所学；但在实践应用中并不是所有的学习者都能将知识进行有效转化，这需要在实践中不断地对知识进行验证、感悟，进行二次学习，费时费力。体验式教学不同于实践式教学，不是以出实践成果为目的，而是通过亲身实践来对所学知识进行验证、感悟，加深对所学知识的理解

3、，从这一点来讲，体验式教学并没有脱离知识学习的范畴。体验式教学思想在国外源远流长，最早可追溯到古希腊时期的教學思想，但具有当代意义的体验式教学却是始于20世纪40年代的英国，之后在80年代初的美国构成了系统的理论基础，并在普通学校教育教学经过中得到了广泛的运用。从目前的发展来看，国外的研究者们比拟注重对体验式学习的研究，尤其是体验式学习形式的研究，这与我国注重对体验式教学的研究不同。近年来，体验式教学在我国基础教学中广受青睐，广泛应用于各类课程的教学中。在医学领域的护理教学中，体验式教学形式也已经应用于心理学、解剖学、生物学、临床护理学、医患沟通等课程的教学经过中。2体验式护理教学的特点护理教

4、学是一门理论与实践性结合较强的课程，体验式教学应用于护理教学，其特点主要表如今下面几个方面：一是亲历性，包括了实践层面的亲历与心理层面的亲历。体验式教学为学生创设了一个虚拟现实情境，在此情境下，学生能够通过实际行动来亲身体验情境中的某些事，如体验分诊护士的详细工作、观摩不同的临床科室，甚至通过角色扮演为病人进行护理等。这样的亲历性体验，不仅仅是让学生在行为层面进行模拟，更多的是要在心理层面进行感悟，如对别人的移情性理解，对本身的回首与反思等。二是沟通感悟。由于学生之间存在个体的差异，如学习水平不一、生活经历不同、兴趣喜好也不尽一样，不同的学生面对同一情境，体验也会有所不同，这就使得学生之间的沟

5、通与共享变得特别必要。不同的感悟、不同的理解，通过沟通与共享能够相互启发，进而碰撞出思想的火花，这对于学生考虑能力的培养具有重要的促进作用。三是体验的独特性。体验是一个人对亲历事件的一种独特的感受，固然可以以共享，能够沟通，但总有一些东西是无法用言语来表达的，是只属于亲历者的一份心得体悟，只可意会，难以言传，非亲历难以知其味。四是寓教于乐。体验式教学通过情景设置、角色扮演等方式，将教学内容巧妙融合进一个个情境当中，有效提升了教学的趣味性，能够调动起学生的介入积极性，学生不仅能够通过这种方式学到护理知识，同时也在体验经过中感遭到了有别于传统教学方式的愉悦快乐。五是师生关系的变化。在体验式教学中，

6、师生关系不再是传统教学意义上的“授-受关系，老师更多的是对学生进行引导，帮助学生通过本身的感悟来理解知识、消化知识，而不是直接讲授、灌输。在该形式下，师生的关系更为和谐，沟通、沟通、互动在师生平等的前提下更为频繁，这在很大程度上改善了传统的师生关系，促进了教学相长。3体验式护理教学的详细施行3.1情境创设体验，是亲历者在一种特定情形下所产生的由心而发的感悟，这种特定的形式在体验式教学中就是指情境的创设。我们总是要亲历一些事件才能产生那种亲身的感受，远比听到或是看到来得更为真切、更为深入。因而，在体验式护理教学中，情境创设至关重要，老师要对体验情境进行精心巧妙的设计，才能使学生获得预期的体验感受

7、，从某种程度而言，情境创设的好坏决定着体验式教学的成果输出，这对老师的情境创设水平提出了较高的要求。详细来讲，情境的创设首先要明确情境主题，老师能够根据详细的课程安排来确定主题情境，然后利用实验室、多媒体、角色扮演、临床见习等一切可能的手段为学生创设临床情景，使学生能够如临其境，体会真实的临床诊治和护理经过。此外，根据体验主题可以以创设多个不同的情境，如真实问题情境、主题对话情境、任务式情境以及小组活动式情境等，老师能够根据学生的特点、认知规律以及现有资源来灵敏把握，目的只要一个，就是为学生提供一个模拟现实的体验时机，使其能够“以身体之，以心验之。在情境创设时需要注意的是，创设的情景一定是要对

8、现实情境的模拟，是真实再现，而不能虚构或脱离实际，否则容易使学生在体验的经过中产生现实偏差，也容易使体验式教学失去其严肃性，由于学生对现实情境未必是一无所知。如陆晓庆等就将体验教学运用到医患沟通学的教学中，通过案例分析、角色扮演、现场实践、走进社区等多种形式，让学生通过系统多样的医患沟通体验，全方位进行医患沟通训练。3.2问题导入情境创设只是体验式教学的基本条件，在情境创设完成后，老师要将相关的课程知识内容融入到所创设的情境当中，最常见的导入方法就是在学生进行情境体验之前，设置相关的问题，让学生带着问题在体验之中去寻找答案，加强体悟。体验式教学最重要的一个特点就是能够培养学生的考虑能力，也就是

9、学生在体验经过中应不断地进行考虑，通过考虑来加强感悟，加强体验效果。基于此，在学生进行体验之前，通过设置相关的问题，将问题导入到情境体验之中，让学生带着问题进行体验，能够使学生的体验更有针对性，更符合课程教学的要求。当然，学生在情境中的体验，并不仅限于所设置的问题所产生的感悟，有些感悟也许与问题无关，但总是与情境的主题相契合，这也讲明，怎样进行问题的导入，引导学生进行考虑，是老师需要认真面对的问题。王丽君等在临床护理教学中就采用案例式教学的形式，通过精心编制的问题，引导学生进行考虑，让学生带着问题去分析案例，在体验中寻找问题的答案或解决问题的方法，有效培养了学生的思维能力与解决实际问题的能力。

10、伍彩红等将体验式教学应用于培养护生关爱能力教学中，运用角色扮演，有意识地让学生运用所学的知识解决临床护理活动中碰到的问题，如对成心刁难的病人及家属，怎样进行沟通沟通，临床中碰到病人发生意外场景怎样应对等。3.3沟通心得，合作学习在情境体验中，由于学生个体的差异，所得到的感悟、心得也不尽一样，因而，共享体验，沟通感悟、心得是体验式教学中一个重要的环节，是学生将心得、感悟進行梳理、总结、内化的一个重要经过。在此环节，老师的主要任务就是为学生营造一个热烈的讨论气氛，引导学生进行积极地讨论，鼓励学生就情境体验中的感受进行互相沟通，对相关问题进行讨论，在讨论沟通中不断拓宽思路、创新思维。在此环节的体验式

11、教学，更多地表现为一种合作学习的形式，师生之间、学生之间都能够就情境体验之感悟进行互动沟通，不但能够共享体验成果，还能够进一步启发思维，提高学生的评判性思维能力与合作学习能力。此外，在此环节中，老师还能够将课程学习目的浸透进去，引导学生通过考虑体验经过对所学知识进行消化吸收，加强学生的学习主动性，提高学生的学习效率。如在进行护患关系的情景体验中，不同的学生由于性格特征的关系，在处理护患者关系时所采取的方式各有不同。通过体验之后的心得沟通，合作学习，很多学生能够从中感遭到解决问题能够有很多种不同的方式，“他山之石能够攻玉，进而不断反思本身。或是通过角色转换，从病人的角度来看待护患关系，能够使学生

12、学会从不同的角度考虑问题，沟通之时的立场碰撞，能够有效培养学生的关爱能力。4结束语体验式教学注重对学生考虑能力的培养，在护理教学中，体验式教学形式的应用，关键是要能够真实呈现现实情境，让学生能够通过情境体验面对现实环境中的种种问题，通过考虑、感悟来加强对所学知识的理解，提高学生解决问题的能力。固然体验式护理教学是以学生为中心，但老师在其中所发挥的作用相较传统教学方式更为关键，也对老师的综合水平与能力提出了更高的要求，这对护理老师来讲也是一种挑战。参考文献：1邓道维，潘红平，罗祎，等.体验式教学在（基础护理学）实验教学中的应用研究J.护士进修杂志，2021，298：702-703.2夏同霞，张亭

13、亭，江智霞，等.体验式教学在护理美学教学中的应用及评价J.护士进修杂志，2021，2717：1559-1561.3赵远莲，江智霞，吴永清，等.体验式教学在急危重症护理学中的应用J.中华护理杂志，2020，4611：1100-1102.4梁园园，江智霞，张永春，柏晓玲，曾慧，周静.体验式教学在护理教学中的应用现状与进展J.护士进修杂志，2020，2610：880-882.5伍彩红，江智霞，赵玲芳，杨德芬，等.体验式教学在培养护生关爱能力教学中的应用J.全科护理，2020，634：3195-3196.6张荣.体验式教学的创新性与施行条件J.吉林省教育学院学报，200711：9-10.7王丽君，张玥.案例式教学在临床护理学中应用评估J.护士进修杂志，20055：421-422.