中职电工电子教学反思-精品文档.docx

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1、中职电工电子教学反思1在实验操作中课进行自主合作学习电工电子专业培养的是动手能力强的一线操作工，所以实践教学离不开实验操作。通过实验，一方面能够加深对知识的理解，更重要的是提高学生的动手能力，为更好地适应工作岗位做准备。但是职校生基础差异很大，动手操作的能力差异也很大。有些学生由于初中学校实验条件好，所以动手能力较强，而更多同学一到实验室就紧张。所以最好的实验方案就是采用小组自主合作学习，把动手能力强的学生和动手能力弱的学生结合在一起，让会做的教不会的，通过互帮互助共同完成实验。这样做既能够有效调动学优生的学习积极性，又能够协助学困生克制困难，提高学习积极性；同时也加强了班级中同学间融洽的关系

2、。笔者在电工的实验课上和电子技能训练课上都进行了自主合作学习的实践，结果发现效果很好，尤其是电子技能训练课。一段时间的合作探究学习后，大部分学生的能力都得到了提高，十分是一些主动性强的学生自自信心得到了加强，管理能力得到提高，语言表达能力也得到了提升。自主合作学习在实践中获得了一些成绩，但同时笔者也发现了一些需要改良的方面。1.1有些学生并未真正做到“合作，他们的合作仅仅停留在就教师给出的问题进行讨论，或在书上找答案如学习新知识时，一部分学生仅以获得新概念为目的，并最终以在书上画下该概念作为合作学习的目的。结果是学生看起来学习得很努力，实际学习效果却很低。由于缺乏独立考虑的经过，没有到达使每个

3、学生都擅长考虑和热爱考虑的目的，也做不到对知识的理解，更别讲自主建构知识体系了。1.2课堂纪律容易混乱，降低了课堂效率自主合作学习打乱了原来的座位方式，给学生创造了一个能够聊天的环境，一部分自制力差的学生因而容易放纵本人，所以课堂秩序混乱，喧闹声很大，满教室里都是嗡嗡声，每个人都在张嘴讲，可谁也听不清谁在讲什么，更有学生借此时机讲闲话，做与教学无关的事等。结果看起来课堂热热闹闹，实际学习效果却是很低。而在机房学习时因不能调整座位，学生为了相互指教又只好下位，课堂秩序就更混乱，效率更低。1.3合作学习容易拉大班级中的两极分化自主合作学习中，由于受时间、空间和个体差异的限制，在沟通经过中，学优生一

4、般不等其他学生发言，先把本人的意见表达出来。有时学优生没有耐心等待学困生渐渐考虑，急不可耐地直接把结果告诉了学困生。所以很多时候学困生在自主合作学习中只能当一个“听众，把别人的思维作为本人的思维，没有本人考虑的经过。这就造成了学优生学习能力不断加强，而学困生反而愈加失去了自我考虑经过。结果，好的更好，差的更差。反思这些现象，究其原因，老师为自主合作学习所设计的问题不够好，选择的知识内容缺乏合作性；老师对自主合作学习课堂的组织不够到位，对学生在活动中的实际介入情况监管不够，导致课堂纪律松懈；老师对自主合作学习效果的考察机制设计有欠缺，只是了解了最终问题的答案能否正确，而没有考察所有学生的介入程度

5、和把握情况。针对反思的问题，笔者采取了如下改良措施：将小组自主合作学习新知识的问题设计得愈加灵敏。设计的问题有一定的梯度，由浅入深，由易到难，由简入繁，这样才能使所有学生能跟上，进而能积极主动地介入到小组活动中去。不再单纯提问概念，还需提问对概念的理解，有时甚至设计一些理解性的习题。加强对课堂的掌控能力。在设计好合作学习的内容的基础上，尽量做到人人有问题，人人有活干，才能够避免讲闲话的时机。采用时间控制法，即在活动开场前就明确活动结束的时间，并规定先完成的先举手，先举手的有优先回答得分权。且一个班举手的小组到达四分之三及以上时即停止合作学习活动。在学生进行自主合作学习时，加大巡视力度，并在活动

6、前申明“讲闲话的一经发现全组批评，甚至扣全组所有组员的分数以此鼓励组中所有学员相互监督，不讲闲话。改革考核评价制度。对小组进行考核评分时，被考核的人由老师随机点，答对了全组加分，否则不予加分。而不是由各组本人选出把握的较好的同学来回答，以此促进组内所有学生的合作沟通活动。同时在巡视经过中不时提问那些学困生，进而提醒组中其他成员关注这部分学生，催促学优生努力帮助学困生。2结语当然问题仍然存在。最大的问题有两个，一是不愿学的学生始终存在，这部分学生无所谓成绩的高低，自然不会好好介入自主学习活动。二是部分学困生的理解和动手能力实在太差，严重影响了整个小组的学习进度。这两类学生在组成小组时，均会被排除在外。而在中职生中这样的学生还不少，进而影响了自主合作学习的总体效果。真心希望能够解决以上问题，真正做到“教育面向全体学生，促进中职学生构成团队精神和人的全面发展。但前路漫漫！笔者将努力寻找解决方法，提高小组自主合作学习的效率。