高中生物（孟德尔的豌豆杂交实验(1)）优质课教案、教学设计.docx

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1、高中生物（孟德尔的豌豆杂交实验(1)）优质课教案、教学设计教学目的：1知识目的：孟德尔的豌豆杂交实验二第一课时1、阐述孟德尔的两对相对性状杂交实验经过；2、运用假讲演绎法，解释和分析自由组合的现象。2能力目的：1、观察杂交实验现象，提出问题；2、尝试运用分离定律对自由组合现象进行解释，并提出新的假讲。3情感态度价值观目的：1、领悟“假讲演绎法在遗传学分析中的思路，培养学生进行科学研究的核心素养；2、培养学生分析问题，作出假设的能力，锻炼学生的理性思维，体会科学家创造性思维能力和持之以恒的精神。教学重点：1、阐述孟德尔的两对相对性状杂交实验经过；2、尝试运用分离定律对自由组合现象进行解释，并提出

2、新的假讲。3、运用假讲演绎法，分析自由组合的现象。教学难点：1、尝试运用分离定律对自由组合现象进行解释，并提出新的假讲；2、运用假讲演绎法，分析自由组合的现象。教学经过：一、两对相对性状的杂交实验1、请大家仔细观察实验经过，尝试描绘相应经过。学生运用已学的一对相对性状杂交实验，描绘两对相对性状的杂交实验。其他同学补充完好。2、实验分析1显、隐性判定。提问：豌豆的黄色和绿色、圆粒和皱粒中哪些是显性性状呢？判定理由学生根据F1性状分析回答。2F2性状分析F2中共4种性状，不但有与亲本一样的性状，还出现了亲本所没有的性状组合绿色圆粒和黄色皱粒，我们将其命为重组性状。3、发现并提出问题假设：假如你是孟

3、德尔，根据实验现象，你会提出哪些问题进一步探索呢？请大家在纸上写下本人的问题。学生写下并浏览本人提出的问题。问题一：为什么F2代出现重组性状？问题二：9：3：3：1的性状分离比与3：1有什么关系？问题三：鼓励学生多发现问题、提出问题，并对学生所提的问题给予肯定。老师在学生提问的基础上，进一步假设：假如我是孟德尔，我如今最想研究的是之前总结的分离定律对每对相对性状还适用吗？即每对相对性状还知足3：1的性状分离比吗？学生自主计算每对性状的分离比。粒色：黄色种子：315101416黄色：绿色3：1绿色种子：10832140粒形：圆粒种子：315108423圆粒：皱粒3：1皱粒种子：10132133分

4、析表明，无论是豌豆种子的形状还是颜色，每对相对性状仍然遵循分离定律。二、对自由组合现象的解释既然每对相对性状仍然遵循分离定律，那么我们就尝试用分离定律来解释前面所提出的问题。假设豌豆的黄色和绿色分别由遗传因子Y、y控制，圆粒和皱粒分别由遗传因子R、r控制。学生结合所学分离定律知识自主完成亲代到F1的遗传图解。P黄色圆粒绿色皱粒YYRRX_yyrr配子_YR_yrF1_YyRr黄色圆粒利用所学分离定律知识，我们能够很好的解释亲代怎样产生配子及F1代的性状表现，那么F1在产生配子时成对的遗传因子相互分离，不成对的遗传因子会如何呢？分离定律的内容已经不能对这一问题作出解释，需要我们进一步作出新的假设

5、。学生分组讨论F1产生的配子类型，并作出假设。假设一：不成对的遗传因子之间不能自由组合，F1产生的配子类型为YR：yr=1:1假设二：不成对的遗传因子之间自由组合，F1产生的配子类型为YR：Yr:yR:yr=1:1:1:1假设三：请根据假设，运用棋盘格法完成F1到F2的推理分析，判定假设是否成立。培养学生应用已学知识解决问题的能力。培养学生求异思维，作出假设的能力，逐步构建自由组合定律的本质。板书设计：孟德尔的豌豆杂交实验二第一课时一、两对相对性状的杂交实验1、显隐性性状的判定2、F2的性状分析二、对自由组合现象的解释假讲：F1在产生配子时，成对的遗传因子相互分离，不成对的遗传因子之间自由组合。