最新课堂上 突发事件案例及处理措施资料_.docx

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1、最新课堂上突发事件案例及处理措施资料_最新课堂上突发事件案例及处理措施资料最新课堂上突发事件案例及处理措施资料老师怎样处理课堂上的突发事件三、处理好课堂突发事件还应注意下面几点：1、老师在处理方式和方法上一定要灵敏机动。对不同的对象采取不同的方式方法。在此，要请教师必须对学生的个性品质，家庭背等有一个充分的了解。对于学生来讲，有的学生性格内向、不爱讲活，自尊心很强；而有的属于外向型，活泼开朗；有的学生是“单亲家庭。因而老师的教育方法要因人而异。2、采取的手段要尽量多样化，否则学生假如了解到你的“那两下子就会进行抵触式的“抵抗。所以老师应尽量利用无声的眼神、表情、动作与有声的语言配合，方法多样进

2、行教育，尽量使学生在心理上获得认同，并要防止学生行为上的反复。3、老师的语言运用要恰当。对学生出现的问题，判定要准，要做到“一针见血,不能然学生捉住你的“不是，并且使用的语言要恰当准确、严爱有加，切不可太多的使用非教学语言，更不能挖苦挖苦。评价也要恰当准确，切合学生的实际。不能伤害学生的自尊心，以免引起学生的逆反心理和全体同学的反感。4、课下处理要即时到位。对于课下要处理的问题一定要做到及时到位，切不可拖延。否则，一是达不到预期教育效果，同样的问题以后还会出现；二是长此以往，学生会对你产生一种“不严谨、“好忘事的印象。总之，处理好课堂上的突发事件确实是一门技术，更是一门艺术。假如做得好，能够起

3、到很好的教育教学效果，假如做得不好，很有可能会影响到老师以后的教育教学行为，可能会觉得学生很不好教。所以提高课堂的调控水安然平静突发事件的处理水平是提高教育教学质量的关键。让我们积极动脑，用方法、用爱心用行动来提高我们的课堂调控艺术吧！老师节就要到了，一位老师设计了这样一次语文实践活动，让学生本人动手为学校的老师制作贺卡，并让学生本人设计贺词。谁知在活动开场时，一位同学提出做贺卡是不环保的行为。假如你是那位老师，你会如何处理这一“突发事件？答案一首先肯定孩子的这一观点。进而引导孩子，让孩子们明白贺卡的种类很多种啊，比方电子贺卡，甚至能够用废旧纸张，包装袋等物，变废为宝。在这种没有局限的环境中，

4、孩子们的想象天马行空，不仅开阔了孩子们的视野，充分发挥了孩子的想象力，更重要的是使环保的概念深化孩子的内心深处每位授课老师，在本人的课堂教学中，或多或少会碰到一些与课堂无关的“突发事件。对此，若处理得好，则会风平浪静，海阔天空；若处理得不好，遇会招来是非，甚至会影响师生情绪，进而影响班级和学校声誉。那么，在短暂的时间内，对课堂“突发事件，应如何巧妙处理呢？一、课堂“突发事件类型课堂“突发事件，根据其性质可分为三类：干扰型、矛盾型、尴尬型。在每种类型中，根据存在主体的不同又有不同分类：在干扰型“突发事件中，由于干扰源的不同，可分为课堂内干扰型和课堂外干扰型。其中，在课堂内干扰型中又包含个体干扰型

5、和集体干扰型。在矛盾型“突发事件中，主要包含学生个体与个体的矛盾，以及师生个体矛盾两种。在尴尬型课堂“突发事件中，重要主体是老师和学生。最新课堂上突发事件案例及处理措施资料最新课堂上突发事件案例及处理措施资料二、对课堂“突发事件的处理目的授课老师对课堂“突发事件的处理，应以排解化解和利导为目的。排除是指对一般课堂“突发事件采取视而不见，姑且把它放置一边，暂不在课堂上作及时处理除必要处理的事件而外。利导是指授课老师巧妙地借助当时的情景，将“突发事件向有利于教学方向引导，将不利因素化为有利因素。三、处理原则和要求对课堂“突发事件的处理，应坚持“六不原则和“四要要求。“六不：1不搞“事件扩大化；2不

6、伤害师生感情；3不影响当堂教学；4不作当堂处理；5不休罚学生6不太多占用教学时间。“四要：1用语要简明、委婉；2设置内容要符合当时情景；3比喻要贴切；4联络要严密。老师在教学经过中，针对突发事件，应具备灵敏自若化解难题的能力，要擅长根据问题出现的情况，做出敏捷的反响，及时采取合理的对策，化不利因素为有利因素。一、趁热加工法课堂偶发事件，要及时果断处理，趁热打铁，以获得最佳教育效果。一位语文教师刚刚跨进教室，发现学生都望着天花板，原来一条凳子上的座垫挂在天花板外面的电灯线上。他正想发火，转而灵机一动，改变了原来的教学计划，转身在黑板上写了（由座垫飞到屋顶上谈起）让学生写一篇命题作文，收到了良好的

7、效果。学生通过亲身的感受，写出的作文真实生动，那位挂座垫的同学，在作文中也成认了错误。课堂上忽然飞进一只小鸟。课堂上忽然飞进一只小鸟，当然会一下子吸引了所有学生的注意力。这时，需要把课停下来，打开门窗，把小鸟放出去。然后幽上一默：连小鸟都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。让我们珍惜时间，好好学习吧！接着继续上课。处理这样一件事，大约需要3分钟。处理得当，能够培养学生排挤干扰专心学习的能力，以及爱护鸟类的环保意识。一次，笔者在课堂上正津津乐道。忽然，一只小麻雀飞来，肆无忌惮地站在窗台上叽叽喳喳地收个不休。同学们都用好奇的目光看着它，甚至有的同学按奈不住，想跑去捉它。此时，

8、我便转换了话题，来了小插曲：“有这样一幅对联，谁先对出来，中期考试多加5分，同学们一听马上回过头来，显得激情弥漫。我接着讲：“上联是一只麻雀鸣窗台，同学们深思后，有人对出“一行白鹭上青天，也有人对出：“满室学生看窗外“还有最好的对法，这就留同学们下去考虑，如今言归正传这里，笔者并没有板着面孔批评学生，面是将“麻雀鸣和杜甫的（绝句）联络起来，再和对联知识起来，巧妙地将课堂干扰因素转化有利因素。但是，如下面的例子中对此处理恰当吗？在一节研讨课上，授课老师正引导学生用刚学到的“可能性的知识来判定生活中确实定与不确定现象。忽然，意想不到的事情发生了，一名学生由于没坐稳，连椅子一起摔在了地上。授课老师与

9、摔倒的那位同学近在咫尺。那位同学急忙而又慌张地站起来，脸通红通红的。课堂里顿时静悄悄的，所有的学生和听课的教师都屏住呼吸，等待授课老师的处理。可是只见他看也没看，好似根本就不知道一样，不动声色地继续下面的教学最新课堂上突发事件案例及处理措施资料最新课堂上突发事件案例及处理措施资料很明显在这个课堂突发事件的处理中，授课老师采取的是一种很多老师都倾向的“冷处理的方法，但是在这节课中使用“冷处理很明显是不恰当的。1、学生摔倒了，与授课老师那么近老师都不闻不问，缺乏最基本的关爱，与“以人为本新课程理念是明显不符的。2、这样的冷处理，对学生的注意力起到了最大程度的保护吗？我想，肯定不是的。最最少其他同学

10、一定很想关心“他，只是慑于教师的威严而不敢作声。外表的“波涛不惊取代不了内心的“翻江倒海。3、由于本人的不注意，陷教师于窘迫之境，我想摔倒的那位同学心里一定有一些难过吧。在这种情况下，想让他立即集中精神投入学习，应该讲不太现实。从这位同学后面的课堂表现可以以看出，他后面的学习效率是低下的。这次的突发事件打断了老师的教学预设，扰乱正常的课堂秩序，令老师“不知所措。然而辩证地看，突发事件本身又是一种重要的教学资源，是一种化教学危机为教学契机的教学资源。假如我们能够擅长利用这种突发事件，它往往能够带来意想不到的效果。假设我们这样处理：1、走进学生的心灵。快步走近学生，假如及时就帮他扶起来，问一问摔痛

11、了没有，需不需要其它的帮助，提醒一下别的同学注意坐姿。这样的老师我想一定会遭到同学们的欢迎。通过浓浓的关爱之情，打开学生心灵的窗户，稳固和发展良好的师生关系。后面的教学必将愈加融洽，效率必定更高。2、走进本课内容。本课的教学内容为可能性。其实仔细考虑一下，这摔倒事件就是一种不确定事件，而且这件事发生在“应用阶段。假如改变一下老师的预设，将摔倒事件与教学内容联络起来，能否又能够将不利因素变为课堂的生成资源了呢？假设如下操作：教师面带微笑快步走到学生身边，将他扶起，问一下摔的情况。就以这件事展开学习，如能够问：“同学们，刚刚同学不小心摔倒了，你们能用今天学到的知识来描绘一下这件事吗？、“在他摔倒之

12、前能够怎么讲？他可能会摔倒、“只要他坐得端端正正的，那么他摔倒是不可能的二、冷却处理法即对偶发事件暂时冻结，仍按原计划进行教学活动，课后处理。某班学生做完早操回到教室，刚要到本人的座位上，突然有人发出“哎哟的叫声，教师发现原来有人在班干部的凳子上反钉了几个钉子。是立即查找肇事者，还是照常上课?教师选择了后者。他让学生把钉子敲平，就开场上课。到了下课，他留下班干部讨论“钉子事件的原因，让班干部意识到本人工作上的缺乏，并召开了“板凳上的钉子从何而来的主题班会，使肇事者深受感动，主动成认了错误。三、以静制动法面对课堂上的偶发事件，老师只要沉着冷静，才有可能找出解决问题的最佳方案。一位老师兴致勃勃地走

13、进教室，忽然发现黑板上画了一幅本人的画像，引起课堂上一阵骚动，但是他竭力地控制住本人的情绪，安静冷静僻静而真诚地讲：“画得多好啊，确实像我，希望这位同学以后为我们班上的“黑板报画刊头、题花，大家讲好吗?同学们一阵应和之后稳定了情绪，老师开场讲课，下课铃响时，老师可惜地合上书本，轻声讲：“时间不够了。最新课堂上突发事件案例及处理措施资料最新课堂上突发事件案例及处理措施资料敏感的学生马上听出老师的“话外之话、“弦外之音，懂得了课堂上出乱子会影响大家的学习。从此以后，那位同学再也没有在课堂上出乱子。发现某学生在写其他学科的作业。能够走过他身边，轻轻敲一下他的课桌，示意他停下来。回到讲台继续讲课，并注

14、意该学生的注意力能否集中。有需要提问的问题，能够向他提问，促使他保持注意力。课下，可找他个别谈一谈，告诉他这样学习不是好习惯，付出同样的努力却不会获得好效果。这样处理，不用专门占用时间，也不会分散其他学生的注意力，轻而易举，效果理想。四、诙谐带过法课堂上有些偶发事件使老师处于窘境，查处拖延时间，不理会又损害老师威信。在这种情况下，老师可采用诙谐法，暂时让本人摆脱窘境。一位老师走进教室时，刚刚推开虚掩着的教室门，突然一把扫晕掉了下来，不偏不倚，正好打在老师的讲义夹上，课堂上一片哗然，这分明是学生搞的恶作剧。可这位老师并没有大发雷霆，而是轻轻地捡起掉在地上的讲义夹和扫帚，自己解嘲地笑着讲：“看来我

15、工作中的问题不少，连不会讲话的扫帚也走上门框，向我表示不满了。同学们，你们天天与我一起相处，对我有更多的了解，希望你们在课后也给我提提意见，帮助我改良工作吧!课堂上一阵窃窃私语之后，很快地平静下来了，这位老师面对损害本人的行为以诙谐带过，既显示了老师的诙谐大度，又让本人摆脱尴尬境地，还为学生创设了自己教育的气氛。五、因势利导法学生在上课时，往往会把由课前发生的事件所引发的情绪带到课堂上来，假如不因势利导，正确处理，就会影响整个课堂教学气氛。如甲乙两班在学校组织的球赛中，由于教师指导有方，甲班出人意料地战胜了实力很强的乙班，乙班心中不服，第二天这位教师来给乙班上课时发现气氛异常。学生明显带着敌对

16、情绪，他迅速判定出一定和球赛有关，就一改往常进教室的态度，忽然严肃起来，然后诚恳地对大家讲：“请允许我占用一分钟，就昨天的球赛讲三句话，第一句，场上是对手，场下是朋友；第二句，胜者有弱点，负者有长处；第三句，比赛是暂时的，友谊是长存的。学生听后都鼓起掌来，对这位老师愈加佩服了。所谓“假托法，是指授课老师根据“突发事件，巧妙地借助一个与之类似的另一事物来分散该事物的注意力方法。有一次，笔者刚走进教室上课，忽然听到有个女生在哭泣，我灵机一动，环顾了一下教室讲：“是谁把小孩子带进教室里来啦？此言一出，同学们惊奇地回头看了那哭泣的女孩，顿时满座寂然，鸦雀无声。“既然没有人，那我们就开场上课吧这里，笔者

17、就是根据学生的哭泣声，假托这哭泣是源于有人把小孩子带入课堂而发出的。既没批评学生，也没深化课堂调查，仅用一句话就平息了课堂干扰。正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。发现后，及时把电源插座插上。然后指导学生重新开启微机。非正常关闭的微机打开时程序复杂一些，这时能够讲：某某同学碰掉插座，讲明他比拟粗心。不过，我们能够借此时机学习在非正常关闭的情况下如何打开微机。老师的表现要安静冷静僻静、自然，使意外事故发生的副作用在教学内容的小小调整中完全抵消。案例一、有一天我正在上课，忽然飞进一只小蜜蜂，一个女学生惊叫“蜜蜂。一下子吸引了所有学生的注意力。这时，我傻眼了，学生都在看小蜜蜂，还有的离开座位用书去

18、打它，我把课停了下来，打开门窗，把小蜜蜂放出去。就跟学生最新课堂上突发事件案例及处理措施资料最新课堂上突发事件案例及处理措施资料们讲蜜蜂是益虫，它采蜜给人类吃，而且他们是勤劳的化身，我们应该放它回大自然去。然后诙谐的讲：连小蜜蜂都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。让我们珍惜时间，好好学习吧！接着继续上课。案例二、今天在讲解课堂作业本的时候出现了这样一个意外的事情：当我们在讲解作业本中题目：“谁讲得对？为什么？男孩子讲我8时睡觉。女孩子讲我8时起床。时，大部分学生在教师的讲解之下理解了“早上8时和晚上8时，两个人讲得都对。正当我准备接着讲其他题目的时候，有个学生举起了小手

19、。我感到意外，还有什么问题吗？孩子站起来讲：“教师，我以为是男孩子讲得对，由于女孩子讲8时起床太晚了。这时还有几个学生也附和到：“对啊，8时我们都上课了。接着就出现了不同的声音：“那我们星期六、星期天不是能够晚点起床吗？放假的时候可以以8时起床啊。经过一段剧烈的争论，意见还是不能统一。这时我就讲：“我们不管他们有没有太晚，就是单单从时间上看是不是能够呢？一天是不是有两个8时呢？一个是早上8时我们起床，一个是晚上8时我们睡觉。从分析以上的这个例子当中我体到：学生都有本人的想法和见解，我们在教学中应该了解学生的已有生活经历和结合生活的实际。这样学生既学的有味道，又不会有不必要的分歧。十分是在教学与

20、生活中有关的事例的时候，老师一定要从学生的实际出发教学。案例反思1、因势利导，把突发问题生成为课堂资源。在教学经过中，随着教学活动的展开，学生会根据本人的生活经历产生很多本人的想法，很多时候并不是如教师课前所想的，如案例二中学生对早上8时与晚上8时的理解及对数学时间的认识。此时老师要看准学生思想的症结和可能的走向并随时调整教学经过，使学生成为课堂教学的中心，引导学生走向正确的轨道。同时因势利导，把这意外发“难及时纳入教学中，让它成为教学中难得的资源，用这种动态生成式教学法，让学生感觉更真实和自然，对学生而言更具讲服力和教育性，更能让他们构成正确的待人处事的态度。2、在课堂中出现意想不到的意外，无法回避时就应该认真面对，用你的真诚换取学生的理解。新课标指出：课堂教学不仅仅是教授知识的经过，而更应该是师生共同建构知识的经过。