女生学习特征的生命科学策划-精品文档.docx

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1、女生学习特征的生命科学策划详细来讲，笔者设计了这样几个环节:在维生素宣传小报的前期制作中，让学生通过网络、杂志或报刊等途径收集资料，并在此基础上整理归纳、加以美化，制作成小报的形式，这培养了学生收集、整理资料的能力，发挥了艺术方面的才能;在课堂上的小组沟通中，创设条件让学生向别人展示本人的学习成果，并初步学会与别人合作，相互启发、相互帮助、合理分工，发挥团队合作精神共同完成小组任务，在积极的互动与沟通中获取新知，拓展思维，发展能力;在倾听别人发言和之后的小组间互相评价经过中，让学生学会尊重别人、欣赏别人，并总结出各个小组的优点和缺乏，到达扬长避短、相互促进的目的。总之，在整节课的教学经过中，老

2、师仅仅起到一个引导者、合作者和促进者的作用，倾听学生的发言，鼓励学生主动学习、积极探索。同时，老师还在无形之中教给学生评价的方法和策略，促进学生评价能力的发展，真正创设了以老师为主导、学生为主体的教学环境。案例二:从模拟到创造完成质的飞跃笔者以为，提出合理的假设、科学地设计实验方案是实验教学的灵魂所在，自行设计实验不仅有利于训练学生学会科学研究的方法，更有利于提高学生以思维和创新能力为主的综合能力。而传统中学生物实验教学是以技能性实验、验证性实验为主的，学生只需根据实验手册中的目的要求、方法步骤按部就班地机械性操作，很少有自主性、探究式的成分，因而，老师怎样有效地利用课堂教学来提高学生的实验设

3、计能力，成为迫切需要解决的问题。通过新老教材的比照，笔者发现课程改革后的新教材正文部分增加了“光合作用的发现历史和“植物生长素的发现历史这两部科学史的介绍，这是教材中为数不多并能较好地再现科学家进行探究经过的经典实例，其整个经过不仅有学科研究的思维方法、实验方法，还有科学研究的态度与精神，这将有助于引导学生进行学科科学探究，提高学生的学科素养。因而，笔者尝试以这两部科学史的介绍为基础，引导学生从模拟科学家设计实验开场，最终能够发挥团队合作的精神共同撰写出一份比拟完善且可行的实验报告，实现一次成功的飞跃。笔者设计将教学经过分为两大板块:第一板块以启发式教学为主，通过信息技术和学科的整合，以文字和

4、图片相结合的形式介绍经典实验，这些实验闪耀着科学巨匠的智慧，展示着科学研究的方法，有助于熏陶和引导学生的科学思维方法，使学生把握设计实验的一些基本规则。与此同时，通过分析经典实验还展示了知识的发生经过，将科学结论产生的经过与学生的学习经过结合起来，帮助学生深入理解知识、理解科学的本质;第二板块则以探究式教学为载体，创设一个真实的问题情境，比方“如何让水草释放出更多的氧气供金鱼呼吸、“如何让接受单侧光照射的植物直立生长等，将科学理论与日常生活现实相联络，鼓励和要求学生综合所学的知识和技能在课堂中借鉴模拟，设计探究性实验，这样自行设计实验既有利于强化理解和记忆学过的理论知识，把握设计实验的基本规则

5、，初步构成设计实验的能力，也能学以致用，体现“从生活走向科学，从科学走向生活的理念，使学生对所学知识产生亲切感和实用感。教学后的考虑关于案例一:从最后教学实践的效果来看，该课时的教学切实贯彻了新课程改革的新理念，改变了学生单一、被动的学习方式，女生们在课堂上学得开心，学得灵敏，也学有所用。而老师作为介入者，通过深化各个小组指导演讲内容的整理、评价表格几个方面的设计以及最后的总结归纳，体现出了积极的指导作用。另一方面，课堂上要求学生以小组的形式进行演讲内容的整理，并由一名小助手辅助演讲者，再加上小组形式的打分，充分培养了学生的团队合作精神，体现了合作学习的新形式。当然，笔者发现本课时的教学也略有

6、缺乏之处。首先，维生素部分仅仅通过学生的介绍显得知识点有些散乱，以后能够尝试一下让学生整理出每种维生素最重要的作用进而加以弥补。此外，有关维生素的知识在日常生活中的应用，比方胡萝卜的吃法、B族维生素做成片剂的原因等，可以适当由老师加以补充，这样学生既能提高学习兴趣，又能学习到日常生活中的一些小窍门，起到一箭双雕的作用。关于案例二:从最后教学实践的效果来看，这两节教学课先后都得到了市、区级专家的一致好评，并获得了上海市中学生命科学课堂教学评选活动的“二等奖和长宁区教学评优活动的“优胜奖。专家们以为，以科学结论的发现历史作为教学主线，利用多媒体工具通过文字、图片结合以呈现故事性的实验经过，不仅使整

7、个教学经过条理明晰、内容紧凑，分析推理层层递进，还能有效提高学生的学习兴趣。让学生通过观察、考虑、判定、推理等经过，最后得出相应的结论，用研究历史的每一步讲解来培养学生的思维能力和实验分析能力。此外，设置的引导性问题能够为学生的学习提供“支架，启发学生逐步构建起相关的学科理论知识，同时引导学生从经典实验中体会到科学巨匠们独特的思路和设计实验的方法。而最后的实验设计环节，由于创设了一个生活化的真实情境，激发了学生浓厚的兴趣，更有利于她们发挥丰富的想像力，积极介入到探究活动中来。由此可见，充分利用（生命科学）教材中已有的科学史教学资源，通过科学、合理、精心的教学设计，完全能够引导学生从模拟开场，逐步学会提出合理的假设、科学地设计实验方案，并依靠小组的团队气力互相启发、互相补充、互相完善，进而最终撰写出一份较为全面且可行的实验设计报告，实现一次创造性的飞跃。