临床医学专业培养评价体系探究-精品文档.docx

《临床医学专业培养评价体系探究-精品文档.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《临床医学专业培养评价体系探究-精品文档.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、临床医学专业培养评价体系探究摘要自2015年教育部在高职院校开展“内部质量诊断与改良工作以来，质量保障机制成为各学校关注的焦点，专业质量保障是其中重要的一环。文章以湖北省某高职院校临床医学专业人才培养经过为主线，运用德尔菲法和层次分析法，遴选影响人才培养质量的主要因素和关键环节，确定各评价指标的权重，进行一致性检验，构建了临床医学专业质量评价体系，并对影响质量评价体系的因素进行了分析。关键词临床医学;培养质量;评价体系为提高高职院校的教育教学水平，培养更多高素质的专业技术人才，2015年12月，教育部颁发了（关于印发高等职业院校内部质量保证体系诊断与改良指导方案(试行)启动相关工作的通知）(教

2、职成司函2015168号)(下面简称（通知）)，在其目的任务中明确提出“完善高职院校内部质量保证体系，“以诊断与改良为手段，促使高职院校在学校、专业、课程、老师、学生不同层面建立起完好且相对独立的自我质量保证机制，强化学校各层级管理系统间的质量依存关系，构成全要素网络化的内部质量保证体系。（通知）旨在强化高职院校办学的主体责任，引导学校根据本身的条件和特点不断优化办学条件、规范办学行为，加强办学的自觉性、自律性，努力提高人才培养质量。专业是人才培养的核心单元，是提高人才培养质量的重要着力点。进行专业人才培养质量保障体系研究，考察质量保障措施的效果，开展办学质量评价，对学校提高人才培养质量意义重

3、大。本研究以湖北省某高职院校临床医学专业为研究对象，以全面质量管理理论为参考，以人才培养经过为主线，以系统评价专业办学质量为总目的，以人才培养的主要环节为观测点，通过对人才培养经过的研究，挑选影响人才培养质量的要素及评价指标;以主要教学管理环节为单元将指标归类，构建基于校内临床医学专业人才培养经过的质量评价体系，以期为高职院校人才质量保障体系建设提供参考。一、研究内容与方法本研究的内容主要包括两个方面:一是专业教学质量保障体系评价要素遴选与体系构建;二是评价指标的权重确定。1评价要素遴选及评价体系的构建学校临床医学专业质量保障包括从学生入校开场到学生毕业的学校教育全经过，包括硬件环境与软件环境

4、两个方面1。本研究围绕“设计质量经过质量结果质量2评价要素及评价体系，根据层次分析法的原理3372，结合德尔菲法进行构建。由专业负责人、资深老师、教学管理人员组成的专家团队根据任务提出评价环节(准则层)和评价要素(方案层)的详细内容;调查组汇总结果，对评价人才培养质量的环节和入选的要素进行二轮投票，构成人才培养质量评价层次构造见图1。其中“专业人才培养质量为“目的层，“准则层包括“教学准备、教学条件、教学活动、教学管理、学生管理、实习及毕业6个要素，下一层级为相应的措施层(也称方案层)。42评价权重确实定“准则层和“方案层评价权重用层次分析法计算获得。层次分析法是一种多目的决策分析方法，由美国

5、运筹学家TLSaaty教授提出3372。该方法的核心是在每个指标体系同一个层次中，对指标进行两两互相比拟，评判各指标对上一层次指标的相对重要性，用19标度法标注(“1表示同等重要，“9表示极其重要，“19之间数字越大表示越重要，分数表示对方更重要)，将相互关系定量化，同时构建判定矩阵。对构建的矩阵进行一致性检验，通过一致性检验的方为有效。(1)构建判定矩阵由专家组分别将“准则层中的“教学准备、教学条件、教学管理、教学活动、毕业实习、素质教育相对于“目的层专业人才培养目的的重要性进行互相比拟，得到各自的判定矩阵，将每一单元格中的数据取中位数得到判定矩阵，将判定矩阵进行一致性检验，最终结果见表1。

6、将准则层中也进行同样操作，得相应判定矩阵结果见表2表7。(2)对判定矩阵进行一致性检验并计算各自的权重的结果将判定矩阵数据和计算公式录入Excel电子表格中，采用方根法5计算判定矩阵的特征根和特征向量、CI和C，并进行一致性检验;若C010则以为该判定矩阵具有完全一致性;C010则由专家组对两两比拟的取值进行修正，直到知足要求为止。根据“准则层矩阵和“方案层矩阵评判结果计算各指标的权重，结果见表8、表9。二、评价指标体系根据图1各要素间的层次关系和表8、表9计算获得的权重数据，整理得到临床医学专业质量评价指标体系见表10。三、讨论与分析(1)在“准则层中没有引入“用人单位评价和“社会第三方评价

7、两个观察要素。由于本研究考察的是学校在人才培养经过中的保障措施及效果，侧重点不是评价人才的质量，而是影响人才成长要素的工作质量或保障质量。另外，“教学准备和“教学条件在内涵上是有重叠的，在划分时，将“物化条件划归教学条件;其它每年都有变化或有可能变化的要素划归“教学准备。(2)各学校的管理架构不同、创办的专业构造不同、专业的人才培养形式不同和在专业建设的不同阶段，教学运行及其管理手段千差万别，所选择的观察要素必然不同;加上建设的基础和条件不同，最后构成的指标体系肯定会有不同。(3)遴选的专家团队成员不同，其关注的重点不同，对指标体系的构成也有着重要影响;同时，每个成员的工作经历不同、岗位不同，

8、对各要素重要性的认识也不尽一样，建立的判定矩阵就会不同，由此推算出来的权重也会不一样。(4)不同时期，学校的管理侧重点不同，专家团队受学校管理理念的影响，对观察要素的重要性的认识会发生变化，对权重的计算也会有影响。本研究以全面质量管理理论为参照，挑选了从新生入学开场到毕业，学生接受教育的全经过中影响教育教学质量的主要因素和评价指标，采取综合分析的方法，构建了高职临床医学专业培养质量评价体系，以期能为临床医学专业进行办学质量保障措施的综合评价提供简便易行的操作方法，为全面落实专业内部质量诊断与改良措施提供参考。参考文献1刘伟，张慧萍高校教学质量指标体系与保障体系的建设J吉林工程技术师范学院学报，2007(4):46482赵春鱼，吴华高校教学质量保障:一个新的分析框架及其检验J高校教育管理，2018(2):981073刘莹昕层次分析法的权重计算及应用J沈阳大学学报(自然科学版)，2014(5)4宁德琼AHP在高校师生信息素养评价体系中的应用J电脑知识与技术，2012(2):7567595张炳江层次分析法及其应用案例M北京:电子工业出版社，2014:10366徐晓敏层次分析法的运用J统计与决策，2008(1):156158