一年级语文讲课稿：美丽的小路.docx

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1、一年级语文讲课稿：美丽的小路保护环境，从一点一滴做起。下面是学习啦我采集整理的语文课文（美丽的小路）的优秀讲课稿以供大家学习。 教材分析： 首先，我来给大家来介绍一下这篇课文。（美丽的小路）是一年级语文下册的一篇课文，它是一个有关环境卫生的童话故事，课文通过鸭先生小屋前小路的变化及寓居在附近的动物不同的感受，告诉小朋友要保护环境，养成良好的卫生习惯，不美的行为会毁坏美丽的环境，只要保持环境卫生，这样才有美妙的生活。本文情境优美，语言生动、有趣，每个小动物的语言、动作都富有性格特征和戏剧化的效果，非常合适分角色进行朗读训练。 教学目的： 1、认识 先、鹿 等14个生字,认真临摹书写 先、干 等6

2、个字。 2、能够正确流利有感情地朗读课文。这也是本课教学的重点。其中怎样捉住描写 美丽小路 的失与回的语句，体会每个角色的语气，也是我在教学中感到颇为为难的地方。 3、有爱护环境卫生的愿望和行动。 通过反复琢磨，深思熟虑，我设计了下面环节。 教学环节： 一、导入 1、春天来了，天气可真好呀!忍不住就想出去走走，走着走着，就来到了一个美丽的地方。(课件出示：一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花，还有一栋小鸭住的房子。) 你看到了什么? 2、路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着武装斗争的鲜花，这可真是一条 美丽的小路 呀! 板书课题：11、美丽的小路 3、谁能美美地来念一

3、念? 指名读 情境的创设，给学生以遐想的空间。只要调动学生情感的介入，语文教学才能到达高层次和理想化的境界。创设情境，把学生带到了这条美丽的小路上，充分感受小路的美丽，体会小路带给人们的惬意。走过小路，学生看到了五颜六色的花，闻到了花香，听到了清脆的鸟鸣，甚至就像真的踏在了小路上。他们尽情讲着本人的所见，这样的感受是在情境创设的基础上实现的。良好的开端等于成功的一半。从课开场就以创设情境吸引学生的注意，使学生对课文的兴趣很浓，在浏览课文时全身心地投入。 二、初读课文 1、今天，我们就要一起去这条美丽的小路看一看，请你轻轻打开语文书，翻到11课，本人美美地读一读这篇课文，好了之后把生字宝宝在文中

4、圈出来。开场。2、下面，我们一起来认一认课文中的生字宝宝。 圏生字，领读。 三、研读课文 1、这真是一条美丽的小路呀!这么美丽的小路在哪里呀?本人快速默读第一段，找一找，找到了发信号。 2、你怎么知道是在鸭先生的门前? 指名读 3、你就是鸭先生，屋前有这么美丽的一条小路，你会怎么样? 指导朗读 (指名读、齐读) 4、是呀，这可真是一条美丽的小路呀，走在这条小路上，看看路上的鹅卵石，真 ，看看路边的小草，呀，真 ，再看看那树，真 ，那开着的花，真 ，深深吸一口气，真 ，闭上眼睛，咦，好似听到 ，真 ! 5、走在这么美丽的小路上，真忍不住起夸一夸呢!请你来。 6、兔姑娘和鹿先生走过也忍不住要来夸一

5、夸，他们会怎么夸呢?请你本人读读第2、3段，做一回兔姑娘和鹿先生。 7、下面，教师要请一位兔姑娘来演一演，教师来读旁白。 理解 轻轻 还要请一位鹿先生。 理解 渐渐 男生是鹿先生，女生是兔先生，我们一起来试试。 角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。在语文教学中，从 学生 到 学生 的固定角色，经常使学生陷入 被接受 、 被教育 的传统形式和消极状态中，必然影响孩子在浏览经过中充分地，有创意的活动。学生假如由 学生角色 转换成本人喜欢的动物角色，拉近了学生与教材间的距离。这种生动有趣的教学方式，能激起学生主动介入的欲望，激发学生沟通的积极性，有利于发展他们的思维和语言。 运用角色转换，使学

6、生入情入境地体验，他们的情感随着课文情感的变化、体验的深化而不断地变化。他们与文本对话，在体验中感悟，使情感交融，思维也得到了一定程度的拓展。在角色转化中，激发了学生的体验，学生被卷入到文本的情感中，产生共鸣，逐步升华为本人的情感。 8、走在美丽的小路上，心情也很好呢!难怪朋友们都喜欢在这里散散步，讲讲话。可是，没太多久，小路就变了样。(出示图片) 你看到了什么? 9、你的心情怎么样? 指导朗读 10、兔姑娘又从小路走过，她皱起了眉头，讲： 呀，美丽的小路不见了。 请一生，问：兔姑娘，你为什么皱起眉头呀? 鹿先生也从小路走过，他捂上了鼻子，讲： 咦，美丽的小路怎么不见了? 请一生，问：鹿先生，

7、你为什么捂上鼻子呀? 鸭先生也叫起来： 天哪，我的美丽的小路呢? 请一生，问：鸭先生为什么要叫起来呀? 11、兔姑娘、鹿先生也很难过呢。我们来比一比，看看谁更难过。 分角色朗读。 (女：兔 男：鹿 合：鸭) 四、书写生字 五、反思 这篇文章中出现了很多人物的对话，尤其在课文的1-8小节，是进行分角色朗读的好材料。我在教学经过中，以合作者的角色出现，通过激发学生的浏览兴趣，采用自由读、个别读、表演读、分角色形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语感连接学生的感官、感受和情感。以读代讲，让学生让本人的心灵去感受事物，用朗读来实践。这节课，学生的朗读很出彩，语调、动作、表情都很到位，相信学生肯定很有体会，并且他们对文本的介入性也很高。但是就是由于热情太高了，所以有些学生的情绪有些松散，没有跟着我的思路在走。这一点在以后的教学中要好好琢磨，如何处理好这两者的关系。