高校英语教育发展趋势〔4篇〕.docx

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1、高校英语教育发展趋势4篇【摘要】本文以承德电大开放教育非英语教育专业40名学生为研究对象，采取问卷调查的方式，探究成人高校非英语教育专业学生英语写作自我效能现状以及影响学生写作自我效能的因素。研究结果表明，成人高校非英语教育专业学生在英语写作中没有太大的把握和自信心去完成各类写作任务同时也没有把握和自信心运用各项英语写作技能，高分组和低分组学生在“英语写作任务效能感和“英语技能效能感上均存在显著性差异，此外假如学生在英语写作方面得到的正面反应越多，写作的自自信心就越强，而自我效能感就越高。本研究对我国成人高校英语写作教学具有重要的启示。【关键词】成人高校；非英语教育专业学生；英语写作；自我效能

2、感一、引言自我效能感(self-efficiency)是指个体应付或处理环境事件的效验或有效性。是个体在执行某一行为操作之前对本人能够在什么水平上完成该任务所具有的信念、判定、或主题自我感受。它是美国心理学家班杜拉社会认知心理学理论的一个核心概念。自我效能感理论是班杜拉提出的一种动机理论。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响，行为的结果因素就是通常所讲的强化。等待就是班杜拉所讲的先行因素，但他的等待概念也不同于传统的等待概念。他以为除了结果等待外，还有一种效能等待。效能等待则指个体对本人能否施行某种成就行为的能力的判定，它意味着个体能否确信本人能够成功地进行带来

3、某一结果的行为。当个体确信本人有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感，并会实际去施行那一活动。自我效能感理论克制了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，把个体的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有较大的科学价值。自我效能影响学生对行为的选择，影响学生对所选行为的努力程度和面临困难时所具有的坚持力。英语写作的自我效能感是指一个人对本人在详细写作任务上的规划和施行获得预期写作质量的必要行为的能力知觉。随着成人高校英语教学的不断深化，外语老师越来越注重培养学生的自主学习能力。然而，怎样有效提高学生的自主学习能力是每个成人高校外语老师所关注的问题。本文试图从探究成人高校非英语教育专业学

4、生英语写作自我效能感入手，分析成人高校非英语教育专业学生英语写作自我效能现状以及影响学生写作自我效能的因素，进而为我国成人高校英语写作教学改革提供一定的启示。二、研究设计1.研究问题。根据本研究的研究目的，本研究试图回答下面三个研究问题：(1)成人高校非英语教育专业学生英语写作自我效能感的现状怎样？(2)高分组和低分组学生在英语写作自我效能感上能否存在显著性差异？(3)影响成人高校非英语教育专业学生英语写作自我效能的因素主要有哪些？2.研究对象。本研究遵循目的性抽样的原则和强度抽样的策略，选取承德电大开放教育16秋行政管理专业本科生共计40人作为研究对象，其中男生20人，女生20人。开放教育非

5、英语专业的学生普遍英语基础薄弱，有相当一部分学生单词量严重缺乏，语法知识把握的也不牢固，写作能力很差。还有一部分学生专科期间已经过了大学英语四级或者六级，基础知识很扎实，能够自若地运用英语进行对话或者写作。3.数据收集和分析方式。本研究参考廖葵美(2009)的“非英语专业大学生英语写作自我效能感问卷调查，该问卷包含受试者的基本信息、英语写作任务效能感、英语写作技能效能感和影响写作自我效能的因素四大部分同时参考王惠瑜(2013)的研究，完成了对数据的收集并采用SPSS19.0对数据进行了分析。4.研究结果。(1)英语写作自我效能感的整体情况。从下表1描绘性统计分析结果能够看出，“英语写作任务效能

6、感的均值为2.6318，介于“比拟有把握的范畴之内(2.5-3.4)(Oxford，2008)。“英语写作技能效能感的均值为3.2257，也介于“比拟有把握的范畴之内。(2)高分组和低分组学生在英语写作自我效能上的差异。计算问卷各项题目的总分，对总分进行降序排序,取前25%为高分组，后25%为低分组。独立样本T检验的结果(表4-6)显示高分组和低分组的学生在“英语写作任务效能感和“英语技能效能感上均存在显著性差异(sig=.000)。同时，描绘性统计分析的结果也表明，高分组在这两项上的均值都高于低分组的学生。(3)影响英语效能的因素。表7中第1、2、4、5、7项的均值超过了3.4，到达“通常情

7、况下表示认同的范畴。而反面第3、6、8项均表示不太认同。这表明，受试者普遍认同假如在英语写作方面得到正面的反应越多，写作的自自信心就越强，而自我效能感就越高。5.结语。本文采用问卷调查的方式探究了成人高校非英语教育专业学生英语写作自我效能现状以及影响学生写作自我效能的因素。研究结果表明，成人高校非英语教育专业学生在英语写作中没有太大的把握和自信心去完成各类写作任务同时也没有把握和自信心运用各项英语写作技能，高分组和低分组学生在“英语写作任务效能感和“英语技能效能感上均存在显著性差异。这就要求英语老师能够充分认识到学生的这种英语写作自我效能感，在英语教学中能够及时地给予学生帮助，做好学情分析，随时了解学生在英语写作中的问题和困难，同时关注学生的兴趣点，能够根据学生的实际认知水安然平静兴趣特点，采用恰当的英语写作教学方式。同时本研究结果还表明，假如学生在英语写作方面得到的正面反应越多，写作的自自信心就越强，而自我效能感就越高。这一点对广大英语老师具有重要的启示作用，即英语老师在英语教学中能够多给予学生正面的反应，同时在英语写作教学能够采取经过性写作的方法，注重构成性评价，通过施行电子档案夹等方式，让学生随时看到本人在英语写作学习中的点滴进步，进而逐步加强学生英语写作学习的自自信心，进而加强学生的英语写作学习自我效能感。