经贸专业德育课形式研究-精品文档.docx

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1、经贸专业德育课形式研究中职德育课的教改实践中职德育课的教学实践，使我们清醒地认识到：“灌输式和制约式严重影响了中职德育课教学质量的提升，影响了中职学生全面素质的提高，影响了职业学校人才培养目的的实现。因而，我们把创新教学形式作为教学改革的切入点，改“灌输式为“引导式，改“制约式为“开放式，始终把激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、强化学生动手能力、培养学生健全人格放在特别突出的位置上。1.改“一言堂为“群言堂，发挥学生主体作用。教改前，我们往往以为“教是教师的职责，所以课堂教学自然地采取“一言堂。教改中，我们采用问卷和座谈的方式，对德育课教学状况做过翔实的调查，学生用“一支粉笔一本书，一张嘴

2、巴一堂课，又讲又写教师苦，学生听课瞌睡多来描绘德育课的教学现象，一针见血地指出了中职德育课的教学弊端。鉴于此，笔者在课堂教学中作了“广开言路的探索。以前，在给经济贸易专业的学生上“走进市场经济一课时，由于教材具有“时间长、地域广、知识多的三大特点，老师讲得天花乱坠，可学生听得昏昏欲睡，教学效果非常不理想。针对这样的状况，把“一言堂改为“群言堂。课前，在布置预习任务时，先引述了严顺开演的小品（粮票的故事），学生们立即兴趣高涨，然后布置学生回家向祖父辈了解计划经济时有关票证的故事。授课时，精讲了“计划经济与市场经济的概念、特点之后，再让学生讲述他们听来的故事，学生们争相发言，课堂气氛特别活跃。一堂

3、课下来，学生们深入理解了改革开放实现了中国发展新的历史性突破，进而树立起了为中华民族的繁荣兴盛而奋斗的远大志向。2.改“制约性为“开放性，拓宽学生知识视野。教改前，我们往往觉得“学是学生的任务，因而课堂教学自然配套“一味练。一堂课下来要布置课堂练习和课外练习；一个单元结束就出台单元训练；到了期中考和期末考阶段更是让学生做大量的模拟题。教改中，我们采用打分和评估的方式，对德育课教学情况做了全面的了解，学生用“一觉悟来打哈欠，懵懵懂懂做作业，你写我抄忙不停，名言警句无主见一针见血地指出了学生在德育课中的“被动局面，以及在德育课中深受“制约的现象。为了使学生在德育课中体现“主体作用，收到“主见效果，

4、笔者在课后练习中进行了改“制约性为“开放性的探索。如授完“什么是市场经济一课后，布置了这样一题开放性作业：采访相关的经营户，了解他们的经营状况以及他们对专业市场的看法。访前，按每四人为一组，深化到市场作调查，整理调查材料，构成调查报告，然后在全班作口头和书面沟通。这种“新、实、活的练习方式，激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的知识视野，坚定了学生的专业信念。3.改“封闭式为“开门式，强化学生专业技能。教改前，我们误以为“一间教室，三尺讲台是千古不变的教学形式，至于“开放式教学就是以实践性教学完全代替以知识教授为主的理论性教学，这种观念既有悖于中职学校办学的人才培养宗旨，也不利于学生的长远发展。为

5、了了解学生们对“封闭式教学的看法和想法，我们按优秀生、中等生、后进生三个层次，分别召开了三次座谈会，会上，学生们讨论热烈、积极发言，把他们的意见加以归纳，即：“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，企业情况全不知，市场动态浑不晓。对此，我们紧扣德育教材内容，结合职业教育目的，针对中职学生实情，从经贸专业的实际出发，选择典型事例作为教学的主题，以实践为导向、老师为主导、学生为主体，融参观、访问、实习于一体，开展了“课内延伸课外，课外浸透课内的教学探索。如教学“企业与经营单元之后，带领学生进企业参观“7S管理形式，回校后把“7S管理形式运用到寝室管理上；开展一次“成功企业背后的文化因素的调查，并让每个学

6、生从点、线、面各个角度，对企业文化创立提出本人的看法和建议。“开门式教学把理论与实践有机地结合起来，充分开掘了学生的创造潜能，强化了学生的动手能力，提高了他们解决实际问题的综合能力。4.改“考试分为“评估分，提高学生综合素质。教改前，我们长期遭到“应试教育的影响，“考考考是教师的法宝，也是老师评定学生学习能力的主要手段。每到考试阶段，学生们背了原理背观点，背了重点背关键。德育课的试题从客观题到主观题，从默写原理到分析案例，完全是从理论到理论。教改中，我们就考试的方式与作用做了一次全方位的调查，汇总调查反应的信息，我们听到了学生的心声：“嘴巴上空谈经济，黑板上开动机器，试卷上评定学习，分数上比拼

7、能力。调查使我们真正认识到，这种考试制度造成了“教学分离，学用脱节的严重现象，与职业教育“学以致用的人才培养目的背道而驰。对此，我们加大了“成绩评定改革的力度，改“重理论为“重实践，改“考试分为“评估分。详细做法为：一改命题方式，如“书本中的案例改为“实践中的心得；二改试题分值，如“一张试卷定结局改为“三段考核作总分；三改考试方法，如“闭门考试改为“实践评估。改革考试制度，培养了学生对所学知识的迁移能力，提升了德育课的教育教学质量，进而接近了培养企业所需要的人才的职业教育目的。中职德育课的教改考虑1.正确处理“主导与“主体的关系。德育课要施行教改就得处理好老师“主导和学生“主体的关系。老师要从

8、知识的教授者转变成为教学的组织者、引导者和咨询者，要不断拓宽视野，提高接受新事物的能力，创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。学生则要从知识的接纳者转变为学习活动的主体，从信息的采集、计划的制订、方案的选择、目的的施行、信息的反应到成果的评价，主动介入整个经过的每个环节，成为活动中的主人。2.正确处理“走过场与“持续性的关系。德育课要施行教改就得处理好“走过场与“持续性的关系。有的老师以为，当今正值教改浪潮，搞个项目，上几节课，再写几篇论文也就完事了。这种思想严重阻碍了教改的深化发展，因而，当务之急是要在提高广大老师思想认识的同时，建立科学、合理、规范的制度。第一，建立集体备课制度。加强团队合作，发挥整体优势，综合了解学生对教学内容、教学方法的反响，共同讨论项目教学中亟待解决的问题。第二，建立老师培训制度。定期选送老师参加理论研讨班的学习，并利用假期安排老师到与学校联合办学的企业进行观摩。第三，建立教学评估制度。把教学质量作为津贴发放与评优晋职的重大根据，奖优罚劣，切实提高思想政治理论课的教学质量和教学水平。本文