急诊思维与意识的教学研究.docx

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1、急诊思维与意识的教学研究1问卷设计与统计方法1.1问卷设计问卷的形式有选择题和简答题，内容主要涉及对中医急诊学辨证特点的认识，医师对急诊救治基本原则、危重病遏制理论、举轻若重原则、中性治疗原则、首诊负责制原则、降阶梯治疗原则、概率分配原则与一元性思维原则的认识，以及对危急值的判读能力、发散性思维能力、医患矛盾处理与自我情绪控制等能力的综合考察。问卷采用百分制，共10个评估内容，每个评估内容分值为10分，每个评估内容又由4个独立或穿插的相关问题组成，每题2.5分。1.2统计学处理采用独立样本t检验，对各班学生教学培训前后的急救意识和中医急诊临床思维能力进行综合评估，并把进行急诊教学改革后的06级

2、D班和07级D班的成绩与未进行教改的05级D班成绩分别进行比照。P0.05为差异有统计学意义。2结果2006级D班学生在培训后关于急救意识与中医急诊思维能力的10项评估内容中，在中医急诊虚实辨证能力、危急值的判读能力、医患矛盾处理与自我情绪控制能力方面都有显著提高；而在发散性思维能力、急诊救治基本原则、危重病遏制理论、举轻若重原则与中性治疗原则、首诊负责制原则、降阶梯治疗原则、概率分配原则与一元性思维原则的认识方面有非常显著的提高。2006级D班和2007级D班在培训后关于急救意识与中医急诊思维能力的10项评估内容中有很大似性，在中医急诊虚实辨证能力、急诊救治基本原则、危重病遏制理论、举轻若重

3、原则与中性治疗原则、首诊负责制原则、降阶梯治疗原则、危急值的判读能力、医患矛盾处理与自我情绪控制能力等方面比培训前都明显提高。经过急诊教学改革后的2006级D、2007级D班在与未经过教学改革的2005级D班的比照中，在对危急值的判读能力方面提高；在概率分配原则与一元性思维原则、危重病遏制理论、举轻若重原则与中性治疗原则等方面明显提高；而在首诊负责制原则、中医急诊虚实辨证能力等方面变化不明显。3讨论本研究通过对中医急诊学教学形式的深化整合，把以往相对分散的、独立的、甚至与临床相脱节的传统教学法进行改革，在不脱离教学大纲的基础上，将“深化教学内容、“改良课堂教学方法、“强化教学查房、“充分模拟实

4、训、“改革考评体系等多个环节有机统一起来，促进了学生将基础知识和临床实践相结合的经过，对全面、实用、贴近临床的辨证思维观进行了着重培养。在问卷调查的设计上，我们把10个评估内容尽可能覆盖学生在急诊临床所面对的各个方面。如当实习医师碰到1名恶寒、发热1d的患者，体温38C，还表现有身痛，关节痛，咽喉肿痛，轻咳，痰不多，稍有胸闷，他会首先考虑什么诊断呢？给出的4个答案A急性上呼吸道感染、B禽流感、C风湿性关节炎、D非典型性肺炎各有各的道理，实际上都没有错误，但根据概率分配原则，优选答案应该是A，由于医师的思维顺序应优先考虑的是大概率事件。比方当1名女性患者表现为时有低热，周身关节痛，腰痛，皮疹，肢

5、体浮肿，尿常规显示蛋白尿，医师应首先考虑什么诊断呢？给出4个答案A风湿性关节炎；B皮肤湿疹；C红斑狼疮；D急性肾炎仍然哪个都没有错误，但根据一元性思维原则，优选答案应该是C，道理很简单，由于红斑狼疮能够表现出所有上述症状，而风湿性关节炎一般没有蛋白尿，湿疹一般没有腰痛浮肿，急性肾炎一般没有皮肤皮疹，而红斑狼疮一个病能够解释所有症状，所以优先考虑就成为必然。另一个实例是这样考察学生的，当某日急诊科床位已满，一个30岁男性患者被送入急诊室时面色苍白，意识模糊，冷汗，血压76/50mmHg1mmHg=0.133kPa，心电图可疑心梗，此时急诊医生应该首先做出的选择A立即开放静脉扩容；B立即报告上级等

6、待医院安排床位；C马上与家属商量联络转院；D马上联络心内科住院应该是A，这道题不仅考察学生甚者独行原则，还综合考察了学生危急值的判读能力和首诊负责制原则。对于危重病遏制理论我们是这样考察学生的，当某患者癫痫发作1h，临床已使用安宁10mg静推2次，鲁米那100mg肌注1次，但患者仍时有抽搐，并见呼吸节律不稳定，此时治疗应怎样选择临床上确实是个难题A镇静药用量已足够，为避免镇静药引起的呼吸抑制，暂停镇静剂使用，以观察为主；B暂时镇静剂不加量，为避免引起肺部感染；C可采用加量静脉泵入镇静剂的方法，务求短时内抑制癫痫发作；D可继续采用小剂量间断给镇静药的方法，务求避免并发症，既要考虑不能违背药品讲明书用量，又不能因镇静过量引起感染、窒息等并发症，但这时应从大局出发，遵循危重病遏制理论是最重要的原则，甚者独行，抢救生命永远是第一位的，所以答案是C。诸如此类的答案我们不是用灌输的方法告诉学生，而是力求在教学中逐步让学生本人去领会、去考虑。从教学结果的统计学分析可以以得出这样的结论：经过急诊教学改革后2006级D、2007级D学生在最难把握的举轻若重原则与中性治疗原则、概率分配原则与一元性思维原则、危重病遏制理论等方面要明显优于没有进行教学改革的2005级D同学。