我对因材施教的理解(2)_.docx

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1、我对因材施教的理解(2)_我对因材施教的理解(2)我对因材施教的理解(2)我对因材施教的理解因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及本身素质，老师选择合适每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的缺乏，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的自信心，进而促进学生全面发展。在不同的学习场合之中，不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要老师凭着本人的经历和智慧灵敏地设计因材施教的方法。因材施教策略的设计和施行，应遵循下面原则。一老师要留意观察分析学生学习的特点学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中有可能发现他们独特的

2、认知特征和动机倾向。老师要多提这样的问题：“为什么会感到困惑，卡在哪里了？“为什么老是出同样类型的错？“为什么会出现反常现象？学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的，从中能够发现学生擅于解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么状况下十分顺利，在思维和理解方面具有什么特点，等等。通过观察分析，了解学生的特性。二对待学习成绩差的学生，要做详细分析，区别对待有的学生由于思维水平较低，有的学生由于学习风格的限制，有的学生由于学习动机的障碍，导致了学习成绩差。在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起、互相作用的，因而，必须从动机的激发维持和学习方法的指导等多方面入手。采取不同的措施使

3、学生在自尊自信的状态下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。假如教育不得法，抹煞了能力较差学生的自尊心，则无异于雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。配的教学方式有研究表明，当老师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。比方，对于爱好图像表征的学生用图式来讲解概念，避免把喜欢平静的学生安排在教室门口坐等。由于任何认知风格都不会适用于所有的知识学习，假如学习者在学习中坚守某一种认知风格，势必会在一些不适于本人风格的学科学习中失败。研究者以为，个体的学习风格是一种习惯，后天经历和训练起着很大的作用。要注意的是，方式先配的教学不会像匹配性教学那样容易展开，必须细致渐进，并且随时注意学生的

4、学习情况，根据学生学习的反应及时进行调节。我对因材施教的理解(2)我对因材施教的理解(2)四老师不仅仅本人要分析把握学生的学习风格，而且要引导学生认识本人的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略拉埃丁和斯泰莱在1998年进行的一项研究发现，当学生学习的某个学科的材料要求与其认知风格相匹配时，他们实际的学习结果没有他们本人所预期的那么好，而在学习材料的要求与其认知风格不匹配时，他们学得却比预期的要好。拉埃丁对此结果的解释是，由于这些学生意识到了本人的学习风格与材料构造的匹配性，所以作出了相应较高的预期。其实这一结果在某种程度上也显示出，当学习者能够意识学习风格特征与学习任务要求的匹配关系

5、时，便能够作出主动的努力。成为一名有策略的学习者至少要能够意识到本人的学习能力类型，能够知道完成学习任务的不同方法要求，并且能够采取不同的学习方法。学习策略不同于学习风格。学习风格是个体所拥有的比拟稳定的并且往往是无意识之中偏爱的学习方式，而学习策略则是灵敏的、有计划的、根据详细的学习任务的性质而随机应变的。只要在老师有意识的点拔培养下，学生才有可能充分了解本人，主动地扬长避短。当学生具备了学习策略的意识，而且认识到本人的习惯性学习方式及其利弊时，就会主动地进行调节。需要指出的是，因材施教并非是要也不可能减少学生的差异。实际上在有效的因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能会更大，由于能否更充分地得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展得更快。老师对于不同水平的学生应设计不同的发展蓝图，这样才能有意识地进行培养。