浅析工作经过下会计专业课程教学形式-精品文档.docx

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1、浅析工作经过下会计专业课程教学形式摘要：中职会计面临的学生和市场需求都发生了宏大变化。市场需要高综合素质的基础人才。为适应这种变化，基于工作经过的会计专业课程教学形式才是今后专业教学改革方向。详细而言，“典型职业活动是课程设置的核心，学习专题设计以“情境化的学习任务为载体，课堂教学要适应工作经过的多变性等三方面是教学形式改革的详细措施。关键词：教学形式；工作经过；中职会计一、中职会计专业需求状况课题组自2017年9月至今年8月份，对生源较为集中的所在地区中小型企事业单位财务人员、金融机构负责人和各企业会计等专业毕业生以“典型调查为主、抽样调查为辅的点面结合方式开展了实地调研。一顶层高端人才缺乏

2、调研发现，目前会计行业人才现状呈现为底端庞大，顶端极少的金字塔型。素质要求相对较低的基层会计数量非常多，然而能够胜任财务经理等职的会计人才数量非常缺乏，高端人才的市场供应和需求之间有一道鸿沟。这种“金字塔式的会计专业人才构造，给中职学校会计专业在今后制定人才培养方案时很大压力。中职学校会计专业的学生假如将来想经过长时期的历练而不断获得晋升，他们在校时必须重视以专业知识课为主体的专业岗位技能训练，以专业必修课为载体的会计素质养成，以及把课堂实践和实际岗位操作为途径的管理手段和实际操作技能的获得。学生在拥有了上述技能、素质和能力后才有时机不断从底层岗位起步而逐步晋升，进而在会计行业拥有本人的舞台。

3、二市场需要高综合素质的基础人才随着社会发展，企业在招聘中对基础会计人才的学历门槛也在逐步提高。受经济大环境以及本科生大专生就业形势的影响，中专会计专业学生毕业时找到对口工作的时机越来越小。尤其严峻的是，企业要求中专生必须拥有能吸引他们的特质和优势，如薪酬起点低，更能吃苦耐劳，愈加踏实稳定等。令人担忧的是，即使如此，企业能提供的会计相关岗位数也无法知足中职会计专业学生充分就业的需求。因而，中职学校在今后的教学经过中，会计专业应该注重产学研结合，同时愈加注重综合素质，如沟通能力、良好品性等的培养，以拓宽就业面。注重产学研的结合已有多年的理论和实践探索，并且在教学中也有了丰富的运行经历，但要把诸如沟

4、通能力、良好操行等与专业教学既相关又不相干的培养变量放入教学目的则是头一回。综合素质与专业能力培养在教学中居同等重要，甚至更重要的地位，为中职会计专业课程教学形式提出了宏大的挑战。二、目前专业课程教学形式分析一以学生为中心的学科教学形式分析会计课程是集理论知识与计算机实践于一体的较为复杂的课程，会计课程对学生实践动手能力要求较高，中职学生不仅要扎实把握会计理论知识，更要学会所学知识在实际详细操作中的运用。在传统的会计教学中，会计把所有课程分为理论知识和实际动手操作技能两大块。这种做法一定程度上罔顾了社会和学生的需求，同时理论和实践分开学习的方式使得学生既不能把握抽象的理论，更使他们在上机实践中

5、感到无从下手。学生学习的困惑，教学资源的浪费也就是常态了。目前在各级各类学校中采用的以“老师为中心的形式培养出的绝大部分是知识型人才而非创造型人才。以学生为中心的教学形式，一方面关注学生在学习经过中的主动性和积极性，另方面“自主学习策略和“学习环境两个方面是相应教学设计遵循的原则。基于工作经过的课程教学显然选择以学生为中心的教学形式，培养目的直指创造型人才。同时，1972年，系统考察教学形式的创始者美国学者乔伊斯BruceJoyce和威尔MarshaWell在（教学形式）ModelsofTeaching中提到，教学形式有一般形式与学科形式之别，其建构、运用与推广应充分考虑学科特性单新涛等，20

6、17。为此，针对中职学校会计专业，即便是以学生为中心的教学形式也仅仅是一般形式，要真正实现基于工作经过的课堂教学，唯有以学生为中心的学科教学形式才是追求目的。二以学生能力培养为中心的教学形式分析目前，世界各国、各级各类教育的普遍定位与趋势都是“能力导向的教学，与此相对应，世界各国职业教育的主流思想就是“培养职业能力。至于什么是职业能力，学界并没有一个明确的定义，但具有典范性的德国职业教育则对此做出了一定的诠释。（联邦职业教育法）作为德国职业教育的最高法，明确把职业教育定义为“帮助学生获得职业行动能力的教育。职业行动能力一般由专业能力、社会能力和个性能力三个维度组成。课题组调研得到的社会需求“愈

7、加注重综合素质，如沟通能力、良好的品性等的培养与德国的理论和实践探索结果基本一致。在日常教学中培养学生职业行动能力就是摆在我们面前必须解决的主要任务。三基于工作经过的会计教学形式要求企业“经过导向组织构造引发了对专业技术人员职业资格要求的变化鄂甜，2014。“经过导向企业通常要求其专业技术人员必须拥有下面职业行动能力：一是完成“工作经过本身的技能要求，二是以本专业为基础的分析和多专业综合下的考虑和计划，三是与别人合作的能力以及自主学习的职业行动能力。详细到教学上，以学生为中心的学科教学形式要求在下面四大方面对学生进行培养。一是根据收集信息、计划、决策、施行、检查、评价六个行动阶段对学生进行教学

8、培养；二是培养学生在工作经过中按照工作需求而自主地学习和把握新知识，以及在深厚知识基础上自主地拓展建立职业行动能力；三是训练学生把工作中需要的新知识，碰到的新任务与把握的知识和解决问题的经历进行嫁接，并用危机感不断推动他们积极学习和努力提升；四是鼓励学生在学习经过中开展学生之间、师生之间、学校与企业间的合作。三、基于工作经过的会计专业课程教学形式何为“基于工作经过，即把完成实际会计工作岗位的工作流程和典型任务作为目的，把完成实际工作任务所需要的知识和技能作为学习内容，以实践经过为主要学习对象，使学习者具备能够胜任工作岗位职业能力的经过。课上课下教授的知识和操作技能与其所处的“工作经过的进展相吻

9、合是基于工作经过的职业教育的首要目的。详细而言就是在教学中要实现上述四种培养目的。一“典型职业活动是课程设置的核心基于工作经过的会计教学设计就是要以企业实际会计电算工作经过中的要求为目的，由“工作经过而不是岗位要求决定教学内容。这也意味着培养学生怎样完成企事业单位的整个会计业务才是重点。会计教学中的实际企业会计工作，如“建账初始化日常业务审核过账期末结账会计报表编制报表分析提交工作成果等会计业务的全经过工作内容、步骤和操作方法等知识是基础要求。同时，专业教学内容要随着工作经过的改变而发生变化。与之对应的会计课程开发经过通常涵盖下面步骤。简单地讲，首先是根据实际工作中企业生产的经营经过来确定工作

10、经过；其次将工作经过细分为一个个有序的工作任务；再次确定会计工作岗位所要完成的工作任务；最后，根据教学目的，选取最有代表性的工作任务，罗列出完成这些任务所需要的专业知识，并梳理以工作任务为核心的工作主方法，最终构成一系列以“典型职业活动为核心的职业教育课程。二学习专题设计以“情境化的学习任务为载体一系列以工作任务为核心的学习专题构成了工作经过导向课程的主要知识内容。而情境化的学习任务作为此类学习专题的一个特征，就是在会计职业情境中引入学习任务，并依此完成会计教学。1会计方式下工作经过的情境教学。在此情景教学中，首先根据（会计基础工作规范）设置会计工作岗位，包括会计主管、出纳、会计核算各岗总账、

11、工资核算、成本费用核算、固定资产核算等会计岗位；其次，根据会计岗位进行分工，明确工作任务；最后按建账、填制审核原始凭证、记账、登记账簿、报表管理、网上报税、财务管理流程等内容设计学习情境，为应用“岗位情景化教学奠定基础。2情景讲演法教学以药品会计业务情景剧为例。假定某虚拟医院发生了药品采购业务，老师可从医院获取实际采购单据，并根据实际业务经过进行单据传递，模拟演示医院从下药品采购订单到药品验收入库的全经过。一部分学生在情景中全程模拟上述经过，另一部分学生分别表演该经过中的一部分任务，最终串联为一个完好经过。假如时间充足，不同组学生能够交换角色。学生在表演经过中对药品采购业务有了更直观的把握和认

12、识。在此特定的情景模拟中，学生能体验到企业各部门的业务流程、企业各岗位之间的业务关联关系以及会计票据的传递与会计业务处理的关系。由此，学生能从亲身体验中认识把握实际工作的业务，提高学生对实际会计业务的理解与处理能力。3环境下“角色扮演实训。这种实训的目的一方面养成学生独立考虑问题并解决问题的能力，也使学生们在沟通协调中，塑造他们的团队意识，另一方面又使学生们在完成任务的经过清楚获知企业岗位交接的全经过和内部控制管理的意义所在。详细而言，为让学生了解并把握企业会计岗位实际工作流程，有条件的话，可把学生派遣到公司财务部不同岗位进行轮训；假如不具备条件，则可把公司的财务部岗位工作情景作为案例，并设计

13、整个实践教学项目内容。在ERP环境下，学生根据岗位分工在企业中分饰不同角色并开展虚拟业务的实际操作。他们在某岗位的表现符合教学要求后，依次进行分岗、轮岗、联岗综合模拟实训。模拟的最后一步是电子报税。实训要求学生在处理完案例企业的日常账务后，接着就要对所有要报税的数据进行电子报税。如此循环几轮，不同岗位的全部操作流程就让学生在与实际工作几乎一致的场景下把握了。三课堂教学要适应工作经过的多变性企业为了适应千变万化的市场需求，总是在不断调整其工作经过。不断变化的“工作经过必然对其中的员工也提出了同样的要求，即同步更新其需要的职业行动能力。老师在专业课教学中，首要根据完好行动形式的步骤至少收集信息、计划、决策、施行、检查、评价中的后四块要坚持展开教学，并充分理解每一个核心步骤在综合职业能力培养经过中的支柱作用。其次，要在课前设定明确的每个步骤涉及的某项能力培养的详细目的。在流程中，只要上个目的达成了才能继续往下进行。同时，老师在选择教学方法时，学科特点与教学目的是衡量标准。最后，老师在教学经过中要以学生为本，让学生自主设定学习任务，自主完成任务计划、施行、反思与评价等环节。