本科小学教育专业实践教学创新-精品文档.docx

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1、本科小学教育专业实践教学创新（国家中长期教育改革和发展规划纲要20102020年）中明确指出，“要加强老师教育，深化老师教育改革，创新培养形式，加强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高老师培养质量.教学型本科院校的办学目的是培养适应地方经济和社会发展需要的应用型人才.因而，在专业建设和教学经过中注重职业技能训练，强化实践能力培养，努力从实践教学方面找到突破口，发展本身内涵和特色就显得至关重要.小学教育专业是典型的应用型专业，小学老师的培养既需要以教育理论为基础、更应突出实践教学特色.然而，近年来小学教育专业毕业生不断遭到用人单位的质疑，究其原因，主要是毕业生的实践能力和综合素质不能尽

2、快和很好地适应基础教育新课程改革的需要.因而，小学教育专业实践教学亟需改革.本文以赤峰学院小学教育专业应用型人才培养的思路及举措为例，通过系统实践教学体系的建构，讨论了教学型本科院校小学教育专业实践教学体系的改革.1教学型本科院校小教专业实践教学问题分析教学型本科院校小学教育专业的目的是培养具有扎实理论基础、良好教育理论素养，把握小学教育基本知识和基本技能，拥有一定实践教学能力和教育科学研究能力，能适应21世纪小学教育改革和发展需要的高素质小学老师.在小学老师职前培养经过中，实践教学应该是一个与理论教学相适应、相对独立的课程体系.小学教育专业实践教学是指以实践操作为主，以师范生获得感性认识和基

3、本教育教学技能为基础，进而提高学生综合教育实践能力的一系列教学活动的组合.实践教学是培养学生创新精神和实践能力的重要手段，是提高学生综合素质的关键环节.多年以来，小学教育专业各主办院校在教学经过中积极探索，基本构成了以职业技能训练、学科课程技能实训、见习与实习、毕业顶岗实习、毕业论文、社会实践等为实践教学内容，以基础实践、专业实践、综合实践和创新实践等模块组成的实践教学体系.但在详细的教学实践中照旧存在众多问题，主要表如今：第一，重理论轻实践、先理论后实践.根据从理论到应用的认识论逻辑，实践教学被依附于课堂教学和理论教学,没有构成本身相对独立、完好的实践教学体系.第二，实践教学形式单一，内容欠

4、缺.老师职业技能训练经常陷入一种技艺性和程序性的操练，产生工具性倾向，很难真正纳入小学老师课堂、小学老师行为和小学老师生活中；第三，实践教学空间单一、时间不连贯.各实践环节相对分散、混乱，缺乏层次性和递进性.第四，实践教学考核评价不规范.随意性大，主观性强、缺乏有效的考评机制，不能有效发挥考核的导向、鉴定、改良功能.第五，实习基地建设不到位.高校与小学实习基地之间联络松懈，没有构成深化合作的“实践共同体，不能很好发挥对学生专业发展的有效支撑与引领作用；第六，实践教学老师指导不力.很多高学历老师虽理论雄厚，但缺乏小学教育教学的实践经历，缺乏关注实践的热情，致使实践教学指导不力，效果不佳.以上种种

5、，影响着学生专业实践能力的提高，并成为制约小学老师职前专业成长的瓶颈.因而，建立完善又切实可行的适应小学教育专业特点的实践教学体系,成为促进小学教育专业发展亟待解决的问题.2小学教育专业实践教学体系创新与建构小学教育专业实践教学体系的建构是一个复杂的系统工程，它由实践教学目的体系、内容体系、施行体系、评价体系和保障体系等在内的子体系综合建构而成.2.1立体多维化的实践教学目的体系科学、合理的教学目的是小教专业实践教学的前提和导向.根据基础教育新课程改革的基本精神以及基础教育实践对老师提出的新要求，我们从老师职业情意、老师职业技能和老师职业能力等方面确定了小学教育专业实践教学的总目的：2.1.1

6、引导学生初步构成从事小学老师职业的专业情意.详细包括：培养学生热爱并献身教育事业的责任感和责任感；构成热爱儿童、关心学生的思想情感以及丰富师范生以身作则、为人师表等师德修养方面的知识和体验，构成积极的职业态度和专业发展动力.2.1.2构成比拟扎实的老师职业技能.详细包括：培养学生具有良好的组织管理、沟通合作、沟通表达等人际知识和能力；把握小学教育教学的策略性知识，具备扎实的教育教学基本功等.2.1.3培养学生的创新精神与实践能力，具备良好的老师职业能力.详细包括：教学实践能力教学设计、课堂教学、课堂调控、教学评价能力等；班主任工作能力班集体建设、班队活动组织、课外活动组织、学生个案研究能力等；

7、教育科研和反思能力案例研究撰写、教育行动研究和教育故事撰写、教育教学反思能力等；实验能力教具制作与演示、实验设计与操作、实验创新能力等；艺术表现能力声乐、绘画和舞蹈能力等.2.2分层构造化的实践教学内容体系根据小学教育专业培养目的及实践教学目的体系，小学教育专业实践教学的内容体系如下：小学教育专业实践教学内容体系。2.3多渠道融通的实践教学施行体系根据小学教育专业培养目的，密切配合教育理论课程教学，合理安排小教专业实践教学内容，确保教育实践教学的规定课时，充分利用假期时间，使教育理论课程与实践教学构成内容上的高度关联，形式上的互相补充，进而实现理论课程与实践课程的互相衔接、互相融通，构成一个多

8、渠道、互通联的实践教学施行体系.2.3.1实践教学的整体安排2.4全方位多元的实践教学评价体系2.4.1实践教学评价指标科学、规范建立科学、规范的评价指标是实践教学评价的前提和保证.根据小教专业实践教学的目的和内容体系，针对各类技能训练三笔字、讲故事、朗读、演讲、即兴讲话、微格教学、教育见习、教学设计、板书设计、社会调查和实践、教育实习、毕业设计等我们设计了全面具体、操作性也很强的质量评价指标.这些评价指标的制定对各种实践教学、技能训练还发挥了积极的导向、调控和鼓励功能.2.4.2实践教学评价范围全面、综合评价范围的全面性和综合性也是实践教学评价的重要方面.为此，我们从全面综合的价值取向出发，

9、突出课程评价范围的全面性和综合性.在评价对象上，小学教育专业实践教学课程是一个整体，评价既包括对指导老师大学指导老师和小学老师指导老师的评价，也包括对学生实践教学综合表现的评价；评价内容上，除了对学生的教育教学能力、教育科研能力进行评价，也包括对学生组织管理能力、教育创新能力等的评价.评价的领域主要包括老师专业知识、老师专业技能和老师专业情意等方面.2.4.3实践教学评价方法灵敏、多样灵敏多样的评价手段和方法是实践教学评价科学合理的基本保证.为此，我们综合运用了定量与定性评价，诊断性评价、构成性评价与终结性评价相结合的评价方式.同时，我们还创立并运用了“实践能力成长记录袋、“学生实践档案等较新

10、颖的评价手段.2.4.4实践教学评价主体多元、合作在实践教学评价主体上，我们打破了以往只要大学指导老师评价的局限，设立了包括所有指导老师评价、学生自我评价、学生互相评价等多元合作的评价机制.实习基地指导老师、实习学校的评价也按着一定的比例被纳入到学生的实践教学成绩里面.尤其是把实习基地指导老师评价和学生本身、相互评价作为重要的组成部分，这对实践教学质量的提升具有一定的促进作用.2.5实践教学保障体系健全、完善2.5.1组织管理和制度保障健全的组织管理和完善的规章制度是小学教育专业实践教学的基本保障.组织管理上，主要是强化学院主管领导的领导、决策功能；实践教学办的组织施行功能和指导老师小组的指导

11、、执行和检查催促功能.制度管理上，主要是完善了“实践教学指导手册、“见实习基地管理、“教育专业实验、实训管理、“学生社会实践管理和“学生毕业论文(设计)管理等制度.通过加强组织管理和制度建设，构成了职责明确、规范科学的实践教学保障机制.2.5.2实践教学基地建设小学教育专业实践教学基地建设包括校内和校外两部分.校内建设包括微格教室、实验室、实训室等.校外基地，除了建立包括赤峰实验小学、红山区三小、赤峰蒙古族小学等20多所相对稳定的城区实践教学基地外，近年来还逐步向旗、县延伸，走进农村、牧区学校.校外实践教学基地的建设，在不断增加经费投入和指导老师数量、提高指导质量的同时，遵循“基地共建、资源分享的原则，既保证了职前老师实践教学的需要，又为基地学校的发展作出积极地奉献.2.5.3“联动辅导的保障机制实践表明，建立由大学教师、基地指导老师和实习学生组成的研究共同体，发挥“校际协作、联动辅导的指导机制，是提高实践教学质量的必然选择.这就要求学院教师、实习基地指导老师和实习老师加强合作，明确角色意识、工作职责和工作内容，构成实践教学研究共同体，并通过必要的鼓励和奖励制度，协同做好实践教学工作.