多元智能理论下的英语教学形式探析.docx

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1、多元智能理论下的英语教学形式探析摘要：本研究拟在分析高职学前教育专业的英语教学现状基础上，提出以多元智能理论为指导，从教学目的、教学内容、教学策略及教学评价等四个方面讨论了多元化的高职学前教育专业英语教学形式，以建立培养专业的幼教人才。关键词：高职学前教育专业；英语教学形式；多元智能理论高职学前教育专业的英语课程，是学前教育专业知识和英语语言知识的有机融合，充分体现了学前教育专业的课程特色，它不仅是学前教育专业知识课程中不可或缺的一部分，也是培养具有综合素质的学前教育专业人才的重要课程。然而，在大部分高职院校中，学前教育专业的英语教学多以公共英语课形式为主，并未发挥其专业课程特色，实用性缺乏，

2、主要问题表如今下面四个方面。第一，在教学目的方面，重视培养学生的语言智能，忽略了其他潜能的拓展。第二，在教学内容方面，以教授英语基础知识为主，缺乏与职业内容相关的专业性和针对性的训练。第三，在教学形式方面，囿于传统的教学手段和教学方法，忽视了学生的个体差异，不能知足其个性化需求，缺乏教学互动。第四，在教学评价方面，沿袭应试考评机制，考试的内容多与课本上的重要知识点相关，而忽视了学生运用英语解决工作岗位上出现的实际问题的能力。针对当前高职学前教育专业的英语教学中出现的主要问题，本文尝试讨论新的教学形式以建立培养专业的幼教人才。一、多元智能理论美国哈fo大学认知心理学家霍华德加德纳以为智能是“在一

3、定的社会文化背景下，个体用以解决本人面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力，这就是他初次在1983年出版的（智力的构造）一书中提起的“多元智能理论。通过加德纳的描绘，我们不难发现：智能是一种潜能，在特定的文化背景下，它会被激活成为智能。同时，他发现人的智能并非单一的，而是多元的，包括至少言语/语言智能，逻辑数理智能，视觉空间智能等八种基本智能。可见，多元性、差异性、开发性和实践性是智能的四个特点。多元智能理论科学地揭示了智力的本质，顺应时代的需求为学校改革和课程改革指明了方向，为素质教育和“以人为本教育思想提供了理论根据和实践指导，打破了传统意义上的以言语/语言智能和逻辑数理智能

4、为核心的智能构成。对于英语老师而言，面对整体英语水平较薄弱、个体差异较大的高职学生群体时，以多元智能理论为指导探索一种多元化和个性化的学前教育专业的英语教学形式尤为重要。二、多元智能理论下的教学形式的施行1.创设多元化教学目的教学目的是课堂教学活动的出发点和归宿，亦是教学形式中的核心因素，在整个课堂教学的开展经过中具有导向性作用，并为教学活动和教学评价提供根据。高职教育以就业为导向，学前教育专业学生的任职岗位为幼儿老师，因而能独立承当幼儿教学工作是学前教育专业英语教学的基本教学目的。袁玲、李寿宁等在其著作中运用职业分析法就学前英语的十大岗位技能做了详尽的阐述，并将这些技能根据级别进行排序，其中

5、最重要的两大技能分别是：基本素质和通用能力。与英语相关的技能紧跟其后，其中英语语言能力排在第三位，幼儿英语教学能力排在第四位，幼儿双语教学能力排在第五位、为外教配课能力排在第六位。赵玉玲将英语语言能力、幼儿英语教学能力、组织活动能力及教研能力作为实现学前教育专业高职英语的基本教学目的的四大必备能力。总之，上述研究对高职学前教育专业的英语教学目的的制定有很强的借鉴和参考意义。教学目的的制定，在具备充分的理论根据的基础上，还应该考虑目的能否合适学生个体。“以学生为中心，是多元智能理论始终遵循的学生观。因而，从学生的实际情况出发，根据学生智能组合差异和兴趣喜好异同，制定出具有差异化和多元化的教学目的

6、，以提高教学的针对性，确保教学的有效性和高效性。2.充实多样化教学内容“英语学科的教学经过既是学生语言综合能力的发展经过，又是个人综合素质构成和发展的经过，即各种智能发展和整合的经过。因而，学前教育专业的英语教学，不单需要教授英语基础知识和培养英语基本技能，而且更应该根据专业特色和岗位需求，丰富和充实课堂教学内容，培养和发展学生的其他潜能和智力，如：运用讲幼儿英语故事、续编故事开发学生的言语/语言智能和逻辑数理智能，运用讲唱幼儿英语歌谣和歌曲开发学生的音乐节拍智能，运用简笔画和制作手工开发学生的视觉空间智能，运用幼儿英语教学游戏、编排童话剧和舞蹈表演开发学生的身体运动智能，通过小组合作开发学生

7、的人际交往智能，通过户外活动开发学生的自然观察智能等。3.构建立体教学方法和手段就高职学前教育专业的英语教学而言，在依托幼儿园工作岗位需求的基础上，选择制定切合实际而又多样化的教学方法和教学手段是势在必行的。第一，“教、学、做一体化教学形式。（高等职业教育英语课程教学基本要求）中指出，教学形式应以学生为中心，遵循“教、学、做为一体的理念，注重培养学生的语言应用能力。因而，在“教、学、做一体化教学形式下，英语教学分为三个阶段，即：前期老师教、学生学，中期学生自学、老师辅导，后期学生模拟教学、老师辅导。在这一教学形式的施行经过中，学前教育专业的英语课程将教授英语基础知识与提高英语应用能力有机的结合

8、，通过对大量的幼儿英语教学活动案例进行分析和评价，提高学生的教学活动设计能力；采用校园实践与社会实践相结合的教学形式，提升学生的综合职业素养。可见，学前教育专业的英语教学运用“教、学、做一体化教学形式，符合学生的认知规律，能够实现学生自主学习、独立教学的目的。第二，全息全感英语教学法。作为中国现代外语教学法十大流派之一，全息全感英语教学法，是基于我国著名幼儿教育专家杨文教授在多年的教学实践的基础上所提出的。该教学法包括：全息教法和全感学法，即：教授者采用多种教学手段，制造交际动机；学习者调动各种感官，注重无意学习。教学手段包括：直观教具、非语言符号的体态语、情景创设等。教学方法包括：弹、唱、跳

9、、画、讲故事、做手工、音乐游戏法、体育游戏法等各种各样的方法。老师针对不同的教学内容，采用不同的教学手段和方法。例如：教“banana等水果类单词，最好的方法就是让学习者拿到真正的香蕉，充分调动五官感觉去感悟并自觉建立banana与香蕉间的联络，这样获得的体验学习才是立体的，全方位的。当教授up/down，right/left，front/behind等这类介词时，老师能够再现各种生活情景，让学习者获得全方位的空间知觉体验进而领会词义。可见，感悟、记忆、思维想象等智力因素会影响语言的学习经过，由于这一语言学习经过意味着重新建构语言规则。因而，在课堂教学经过中，学生智能组合、兴趣喜好及学习背景知

10、识将是影响老师进行语言教学活动设计的重要因素。4.优化多元考核与评价机制英语教学的考核应包括构成性考核和终结性考核，这种考核方式是由高职学前教育专业的特点所决定的。构成性考核注重学习经过，包括日常考核和周期性考核。终结性考核注重学习结果，包括期末口试和笔试考核。期末口试考核的内容侧重于跟幼儿英语教学相关的内容，初级阶段如幼儿园日常英语会话、唱英文歌、讲英文故事等，后期可增加模拟幼儿园教学形式进行幼儿英语课堂活动。期末笔试考核则一方面侧重于幼儿英语教学活动设计，主要考察学生的专业素养和职业技能，为其胜任就业岗位打基础；一方面侧重于传统知识点的考试，主要考察学生的英语应用能力，为其考取英语等级证书

11、做准备。可见，这种突出教育实践能力集口试和笔试为一体的多元考核方式，其考核内容是多纬度的，能够是言语/语言智能讲英语故事、音乐节拍智能唱英语歌、视觉空间智能画简笔画或制作手工、身体运动智能编排童话剧或舞蹈表演等其他智能方面。多元考核方式不仅能调动学生学习的积极性，而且也能促进学生的教育实践能力的发展。总之，合理的考评机制，不仅有利于保护学生的学习积极性，而且也为学生的发展提供建议和参考。因而，多元考核与评价机制要求英语老师要尽可能全面而仔细地观察学生的智能特征和兴趣倾向，并针对不同的学生采用更多的可供选择的考评方式。三、结语基于多元智能理论的高职学前教育专业英语教学形式的改革，遵循“以学生为主体，以老师为主导的教育理念，能够充分发挥学习者优势智能的同时，提升其弱势智能，进而调动学习者学习的积极性，并提高其职业技能和专业素养，摆脱高职学前教育专业英语教学如今所面临的窘境。