信息技术在大学英语中的应用.docx

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1、信息技术在大学英语中的应用一、课程概述清华大学“快乐英语写作课程是2006年获得国家级精品课程“英语写作14级水平系列课程组成部分。本课程为2学分，16周的英语学习提高阶段选修课，课程目的在于帮助学生学会八个不同体裁的写作任务见表1，提高英语写作水平。为适应课程设置和教学目的的需要，在多种信息技术手段支持下，根据“以评促学理论，采用“单周写作，双周评议，期间多元反应评改，然后阶段性反思自评的经过化施教方案。根据“社团学习和“邻近区域理论，在课程教学中，由老师和助教一比一配对的“教研团队，以学生为中心，在一个学期中，根据学习者性别、喜好、专业、学习需求，英语水平，写作水平等组成三人互读互评“学习

2、团队，师生团队协作共同提高写作技能。如表2所示，两周两次课完成一个写作任务：1课堂讲解单周：老师主要澄清写作任务和评价标准，启发学生考虑，了解课程“等待表现，提供范文参考，设立学习目的，为学生课外独立完成写作做铺垫。学生聆听课堂讲解，明确任务描绘，把握评价标准，研读范文，向老师求问解疑。单周课后，学生完成初稿，首先提交在线评估软件，根据反应修改后，再提交给“教研团队书面和口头录音反应。2课堂评议双周：老师在课堂上进行全班写作情况课堂总结，参考其他“小组展示内容，研读同学范文文本分析，进一步启发学生做修改和反思。学生了解全班情况，然后参考其他小组互评情况，仔细研读同学范文。双周课后，学生再把本人

3、的修改稿发给同组同学互评，最后酌情修改后定稿，完成自我反思报告。老师反应是“课堂讲解延伸，根据写作任务“评价标准，鼓励学生写作强项后指出其弱项，帮助其明确个人“当下表现和“等待表现间差距，并提供可行性修改建议。为保持“评价标准一致，同伴反应参照老师根据课程任务“评判标准设计的同学互评表进行，通过互评学生进一步熟悉和实践“评价标准反观本人的写作文本，并落实到写作自我修改。反思自评也围绕“评价标准来完成，使得学生有时机内化外部反应，了解本人和评级标准及其他同学的差距。二、技术与教学运用框架及特点针对社会对于复合型高级人才的需要，在大学英语教学改革的探索实践中，清华大学外文系“快乐英语写作教研团队，

4、结合大学生英语写作技能培养，采用了数字化、网络化、多媒体化和智能化的“多平台多模态教学形式，通过建立由多种技术支撑的多元立体化反应评价形式，来实现师生、生生、人机互动，以便提高学生学习效果，保证教学质量。下面结合“快乐英语写作在教学、学习、评价、研究等四个环节中对信息技术的运用描绘分析，旨在构建信息技术在大学英语课程中的运用框架并阐述其主要特点。1课程环节与技术运用1老师教学操作层面上如表3，教研团队课前借助网络资源，收集材料，组织备课，准备电子教案；课中采用写作教学资源平台，“清华大学网络学堂简称“网络学堂，电脑，投影仪和USB存储器等完成课堂教学；课后在“网络学堂，句酷批改网和写作教学资源

5、平台布置作业，在“网络学堂上传电子教案，教学公告和批量下载作业，返回作业。2学生学习操作层面上如表4，学生学习从聆听老师单周“电子教案讲解开场，明确任务，了解标准后，去“网络学堂下载“电子教案，参考电子范文，温习“评价标准，同时，使用电脑在网络上查找资源和使用电子字典或数据库完成作业。然后提交“电子文本作业到在线评议软件上接收机器反应，在利用网络资源的同时，反思自主学习和文本修改；然后通过“网络学堂接受“教研团队书面和口头录音反应，继续反思修改。双周“课堂评议时，学生通过了解全班写作情况，其他展示小组互评，同学范文分析，深化理解“评价标准，反思学习。课后，学生修改文章后通过手机短信，微信和飞信

6、等社交网络联络对方，邮件或qq等聊天软件将作文传给对方，在“评价标准指导下，同伴互评，最后反思自评，提交“网络学堂，等待终结性评估结果。3反应评价操作层面上如表5，“教研团队使用Word的批注和修订功能进行书面反应，电脑录音软件或手机录音应用软件等进行口头录音；学生通过使用“句酷批改网在线评议软件和写作教学资源平台得到机器自动反应；学生通过手机短信，微信和飞信等社交网络联络对方，邮件或qq等聊天软件将作文传给对方，在“评价标准指导下，使用Word的批注和修订功能进行书面反应，电脑录音软件或手机录音应用软件等进行口头录音，完成同伴互评，边评边反思，最后反思自评，提交“网络学堂。教研团队通过检查学

7、生在线自动评议软件的使用情况，评阅学生作文和阅读反思自评报告，了解学生，矫正教学。4教学研究技术有利于收集数据，同时又能够为技术进一步发展提供数据。教学和研究一体化，是信息技术支持下的课堂教学新特征。那么，怎样设计数据收集，整理，分析，整合，使用和建设数据是摆在每位课堂教学老师面前的一道难题。在操作层面上如表6，第一，在线评价软件，除反应评价外，还能够作为数据统计和分析工具；第二，学生本人存档，档案袋建档，构成性经过化记录，为研究和教学提供参考；第三，老师可建立多种资源数据库，包括课程课件数据库，学生习作数据库，学生小组展示PPT数据库，建立老师评语库和学生评语库等。2技术综合运用框架及特点1

8、技术综合运用框架信息技术和英语教学的高度融合是21世纪外语老师和研究人员普遍关注的问题。这种结合无处不在，时刻影响着老师教学、评价、研究和学生学习。如图1所示，多平台，多媒体和多模态结合技术运用始终贯穿各个教学环节，由于信息技术的融入，师生在教学，学习，评价和研究的四个方面从课上延伸到课下，从现实课堂延伸到了虚拟空间严密促学互动。在多种信息技术支持下，老师教学环节完成后，反应评价在向学生提供充分反应信息的同时，引导学生介入到反应评价的经过中，熟悉“评价标准，注重反思自我修改正，提高学生学习效果，并反应给老师，以便及时矫正教学，保证教学质量。在这个经过中老师经过设计收集到大量有效数据，进一步促进

9、教学评价研究，了解学生学习规律，提高教学、评价和研究质量。由于技术的参与，教研团队内部，师生，生生之间的互动频次和深度增加加深。2技术运用特点综上所述，技术在大学英语课程中运用的主要特点如下：第一、学生在技术的辅助下实现了团队学习和反思个性化学习并进。在学习经过中，学生运用了更丰富频率更高的技术手段。第二、在反应评价方面，构成性评价为主，注重经过；引领终结性评价为辅，兼顾结果质量的多元评价反应形式。在技术的支持下，能够痕迹追踪，使得评价经过更客观，准确公正到达饱满评价透明度。第三、在教学研究方面，人机互动，“教研团队和学生群体协力进行数据建设，分析和整合，实现教、学、研相长，促进教学新一轮革新

10、。第四、在“多平台多模态的信息技术支撑下，为了营造一个轻松的学习气氛，师生间建立了一条多维信息传递渠道，促成教学和多主体多模态反应评价经过的严密联络，促进师生，生生和人机有效互动，建立新型师生关系和课堂文化。和传统课堂相比，在各种技术平台支持下，建立师生互动介入机制。1在沟通空间上，实现现实和虚拟方式相结合。现实课堂提供了现实沟通空间，“网络学堂和各种网络社交平台则为大家提供了虚拟沟通空间。2在沟通时间上，可采用时沟通和异时沟通两种手段。课堂讲授、描绘任务、范文讲解、老师总结、小组展示、范文分析等教学活动能够通过实时沟通形式实现；老师上载电子课件、学生下载，阅读课件、布置作业、学生提交作业、提

11、供反应建议、网络答疑等能够通过异时沟通形式实现。3在沟通方式上，能够分为面对面的沟通和电子文本的沟通。三、讨论启示在信息时代，不管语言老师能否愿意，都无法返回到单凭粉笔与黑板就能成功地进行语言教学的时代。老师作为课堂主导因素，首先要根据现有技术条件，结合所教内容，课程目的，教学目的，教学理念和教学对象详细情况进行教学、学习、评价和研究环节的设计。“从早期语音唱片的使用，到后来语音实验室的普及，从最初的计算机辅助教学，到眼下时兴的网络在线学习，相对于其他学科而言，语言老师不但是语言学，心理学先进理论的积极使用者，更是当代化教育技术手段的勇于实践者。新世纪以来，中国语境中的大学英语教学改革，赋予了

12、大学英语老师更多的职能和角色。在这种情况下，一位优秀的大学英语老师，必须“与时俱进，学会扮演多重角色。“新型的复合型大学英语老师，其特征是熟悉外语教学理论教育学、语言学习理论、测试学等，具有较强的英语运用能力，较好的计算机运用能力，知识面广。信息技术在课程中的运用成效怎样取决于能否拥有一大批具备良好教学和信息技术素养的师资队伍。同时，技术也不可避免地给老师教学、评价、研究工作带来新的挑战和机遇。第一、技术素养应是老师职业素质的一部分，老师职前，在职培训和日常自我提升应把技术素养作为一个必要内容。第二、老师教学、评价和研究理念因技术参与需与时俱进。技术革新了教学，评价，研究和学生的学习方式。老师

13、需要熟悉现有技术功能，为学生构建良好的语言学习环境，与学生构成良性互动。第三、老师对技术运用的态度不能盲从，但也不必恐惧。技术的某些功能会帮助老师实现一部分职能，但它永远不能代替人；不必惧怕它，由于技术最后还是人在设计。第四、老师工作量和工作效果的平衡问题。有了技术的支持，是不是工作量绝对减少？效率是不是一定提高？这需要老师充分发挥本身主体性，结合详细教学环境和教学对象来周密设计，实践和不断改良，最后到达工作量与工作效率动态平衡。第五、建立以信息技术为媒介的分享共赢新型师生关系。针对目前90后大学生日常生活信息技术化的现实，学生对技术的把握甚至远远超出老师。那么，怎样将老师的知识经历优势，因势利导，和学生的技术高超结合，建立分享共赢的新型师生关系是老师应该深思的问题。四、结语大学英语教学改革的目的在于提高教学质量，降低教学成本，解决中国人怎样教好英语、怎样学好英语、怎样以评价促进英语学习、怎样研究好英语教、学、评、研的问题。本文立足于大学英语教学中技术运用问题，结合清华大学外文系一门大学英语课程实践，在教学，学习，评价和研究四个环节中技术的综合运用描绘和分析的基础上，试探性提出技术运用框架并论证其特点。但对于这个框架运行的内部机制，即每个组成部分怎样相互作用调和，如何影响学习效果等问题，还需要更多的研究样本，在不同的教学环境下进行愈加深化研究。