工商企业管理专业教学实践-精品文档.docx

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1、工商企业管理专业教学实践高等性和职业性是高等职业教育的基本特征。以能力为根本是高职教育的出发点，其主要目的是为生产、建设、服务、管理等一线所需的高技能人才。因而，高职工商企业管理专业课程设置，其核心是面向特定的社会职业岗位开展学生职业能力培养，其宗旨是从企业角度出发帮助更多学生就业来知足企业和地方经济发展需要。技能课程体系理解技能与技能型课程的含义所谓技能，指的是把握专门技术并有效应用的能力。心智和操作是技能两种表现形式，作为操作技能基础的心智技能是指对专门技术的把握能力，通过各学科任务的完成能够提升心智技能；而操作技能指的是对专门技术的应用能力，通过完备的操作练习能够提升操作技能。技能型课程

2、和专业理论课，两者侧重点不同：前者注重实际操作，后者注重理论、概念和思想，但后者是前者的前提和基础，也就是讲必须把握一定专业知识才能进行相应实际操作。“技能培养培养必须建立在技能型课程体系基础上技能型课程是技能培养的主要载体，注重相应学习形式很有必要。基于企业视角贴近企业一线岗位需要合理设置技能型课程体系，是实现专业技能培养目的的关键。技能模块化和合理选择学习形式可借助于在技能型课程体系建立中恰当植入专业岗位群。基于相互互相联络的岗位群，能够有效开展技能分析。在科学确定技能型课程基础上，应有效施行这些课程。基于学生认知阶段，合理选择工商企业管理专业技能课程学习形式认知时期在工商企业管理专业技能

3、课程刚开场属于认知时期，学习形式可采取实地观摩或视频模拟来了解工商企业管理专业的实际运作。刚进入校门的高职生，擅长形象思维而弱于抽象思维，显而易见的东西往往兴致更高。因而，这一时期为了吸引学生的兴致，学生主要是从感性理念上了解一下操作技能。比方：讲解（当代物流学）中的配送内容，授课老师只是课堂讲解，学生一定会认识模糊，若带领学生参观一下物流企业，学生亲眼看到配送作业经过，学生能够借助主观能动性来强化相关知识理解。在感性认知基础上学生能够主动学习，能够借助老师的讲解和模拟熟悉操作技能的组成部分子技能及相互的联络和其中的关键点，进一步知晓操作技能的全部施行环节。详细学习某项操作技能前，学生应该在老

4、师指导下看看操作的整个经过以及相应分解成的简单动作，看看操作的注意事项、要领、工作方式、工具、安全保护和自检等内容。学生应该在老师指导下正确认识相关知识和概念，以便更好地进行详细的操作。老师进行配送流程讲解时，能够借助模拟公司将配送整个流程分为上货、配送、下货三个环节，每个环节又划分为一些子环节，借助于项目教学法启发并帮助学生提炼出每个环节的关键技能点和操作要领，接着进入下一个时期练习。模拟操作时期这一时期还是在工商企业管理专业技能课程施行阶段，工商企业管理专业模拟实训室进行操作模拟是这一时期的学习形式。其特点操作技能对视觉依靠性减弱，而加强了认知作业要求，学生技能训练渐渐从局部或较小难度向难

5、度更大的转变，即借助多项局部单元训练进行专业领域工作任务的整合。本时期，老师注重强化学生的单项技能训练和全经过的现场指导并及时纠错，学生完成全部单项技能训练后，能够整合局部而分散的知识构造，构成专业领域内的连贯而程序化的工作任务，并匹配相关技能。比方：（当代物流学）中，学生在认识操作全经过和关键点基础上，应全部通过各项子经过操作训练，构成包含各项子技能的连锁，能够全面认识配送作业，并把握各项配送作业技能。实际操作这一时期一般在学生毕业前一学期或一学年，工商企业管理专业学生开场顶岗实习成为这一时期学习形式。第二时期的操作模拟，是在学习环境和人文环境完全不同于企业的工商企业管理专业实训室完成，学生

6、所表现出的心理特征差异较大：实训环境中，学生处于较松弛的心理状态，其有较准确的判定力，不易出错；企业环境中，学生处于较紧张的心理状态，判定力偏差和出错率增大，需要进行自我心理调适，才能逐步适应企业环境，逐步减少判定偏差和出错率。第三时期的学习，与企业一线岗位的仿真性更强，但企业由于业务性质和管理流程不同，各个岗位技能要求会有差异，在实训室只能展开普适强的基本技能训练。比方：训练信息系统操作，每个企业流程不同，作业内容就会有差异，进而信息系统操作流程和信息处理也会有差异。工商企业管理专业实训室只能提供具有较完备基本功能的模拟信息系统，而不能涵盖所有企业的操作系统，学生深化其中只能把握基本操作技能

7、，初步了解信息系统提供的信息和信息的处理。至于详细企业信息系统，只能深化企业定岗实习才能熟悉。但是学生能够举一反三，企业的信息系统基本原理和组成都是一样的。学习形式施行经过碰到的困难企业的合作当前，愿意接受学生参观的企业很少，参观人员拍摄作业现场更是不允许。企业不愿意与学校进行实训合作理由也正常：参观的学生次数多了，未计划好会影响企业正常运转，计划好也会增加企业管理成本；同时，学生进入企业现场，安全意识没有企业员工那么好，会产生意外伤害，这给企业带来困扰。这方面的协调就需要政府出面，通过政策引导和解决企业烦扰，逐步吸引企业支持高职教育。实训室配套设施不全，建设形式过于单一当前，很多高职学院都开

8、设了工商企业管理专业，但建有相应实训室凤毛菱角；令人高兴的是，政府强化公共实训中心建设，但建设的实训室形式雷同，当然内容会有所差异。而我们应该从德国实训室建设得到启发：在德国职业院校内，每个专业都拥有本人的校内实训室。学校创办经济实体实习公司，如德国开姆尼兹十教育中心的餐厅，学生早老师指导下通过轮流定岗负责日常运作，工商企业管理、酒店管理、烹饪和市场营销专业学生都能够在此实训实习。参加全球近万家、总部设在欧洲的虚拟公司，其中德国有多家校办公司，中国数量不多。这种虚拟公司和真实企业一样，内部组织健全、分工明确、管理规范，都应根据现行法律申请开业、停业或破产，日常经营也需遵守法律。当然，我们能够把

9、学生送往区域性行业协会教育实习基地。但这些以前建立的实训中心，使用效率较低，没有体现公共性。假如不强化专业标准建设和职业资格考核，仍然不能有效保障这些实训基地使用效率。这主要是由于组织学生去这些实训基地实训，学校不仅要缴费而且还要增加工作量，假如没有指令性考核，一些学校就免了这个环节。有效施行工商企业管理专业技能型课程学习形式建议政府应该有效施行政策引导和管理职能我国政府把职业教育作为促进经济发展、扩展就业的积极有效的措施予以高度重视。政府的一项重要职能之一就是通过加大职业教育的支持力度为每一位在职人员和准就业人员提供岗位培训和就业支持。但是，光靠政府还是远远不够，需要借助社会的气力，比方政府

10、加大政策引导和宣传力度，积极鼓励企业积极投入职业教育事业来推进其发展。高职教育应参加职业资格鉴定当前，我国高职教育体系独立于职业技能鉴定体系，但相互都具有承当职业教育的职能，按理应归属同一体系，也就是讲职业技能鉴定应归属职业教育体系。如今劳动人事局、行业协会和其他部委本位主义严重，积极介入职业职业考核，致使职业资格认定秩序较乱，一个缺乏必要专业学习和训练的学生经过短期培训就能够得到职业资格证，好似短期培训效果与三年职业教育等同。因而，政府应该统一职业资格认定管理，尽快减少认定市场的混乱。行业协会应发挥应有作用国外职业教育中，行业协会作用得到充分发挥。行业协会以及下属会员企业，最能深入和详细地体

11、会本行业人员的素质标准，最能准确地判定行业人员技能水平，最有资格制定行业职业技能规范与培养方案，最有能力组织职业资格考核并在行业内企业安排学生实训或就业。当前，我国行业协会固然介入职业资格认定，但是缺少与职业教育相结合来开展职业技能认定，成为独立于职业教育外的系统，也没有为学生提供实训和就业时机。因而，政府应该施加政策引导，鼓励行业协会和职业教育界携手搞好职业资格认定，统一相关技能标准、规范和培养方案，减少本位主义和功利主义。如此，职业教育能够有规律、上规模发展，公共实训基地的使用效率可以大大提高，学生实训的成本和效果会更好，学生就业时机会更大。建立职业技能标准在德国，行业协会统一制定职业教育

12、对毕业生的技能标准，可分职业能力基本要求专业不同，从事的岗位不同，职业能力要求有差异、关键能力要求关键能力，是指跨职业领域，能严重影响职业活动顺利开展的能力。高职毕业生均应具备所学专业的关键能力，这种能力体如今三方面：方法能力包括关注、分析、解决问题、判定和抽象等能力，以及准确性、社会能力包括负责、独立、执行、团体、沟通和协作能力、学习能力包括求知、自学、收集信息和系统考虑能力。关键能力是在专业能力基础上高度抽象而构成，培养学生层次越高关键能力标准也就越高。关键能力成为德国职业教育培养目的的核心内容，这启迪我国行业协会应该认真研究德国经历，联合职业教育界统一制定科学合理的技能标准和规范，各高职院校应根据定出的职业技能标准和规范建立与完善相应技能培养方案和课程计划。