生物医学工程专业实验课程考核-精品文档.docx

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1、生物医学工程专业实验课程考核结合军事生物医学工程学科的特点，从基本思路、施行方法、施行效果3个方面分别加以阐述。提出了军事生物医学工程专业的教学改革重点应放在实验教学上，需以新的考核形式牵引实验教学改革的新方法，解决了以往怎样改良教学方法、提高教学质量的棘手问题。该形式使学生的学习兴趣、动手能力、综合素质和创新精神得到显著提高，获得了良好的效果。关键词军事生物医学工程；实验教学；考核形式近年来，第四军医大学生物医学工程专业立足军事和医学的双特色背景，率先提出了军事生物医学工程专业的概念1-2。该专业以培养面向军队当代卫勤保障任务需求的复合型、创新性人才为目的，构建了以生物医学工程系列课程为基础

2、，医学电子、医学计量、卫生装备及医学影像4个模块为专业方向的特色专业课程体系3-5。该课程体系中的“电路原理“模拟电子技术“信号与系统等专业基础课程，起着联合理论知识与工程实践的桥梁作用，在军事生物医学工程人才培养经过中发挥着重要作用5。然而，第四军医大学军事生物医学工程专业学生的专业基础课程学时有限，与专业人才培养的高需求构成了矛盾。因而，怎样改良教学方法、提高教学质量，是目前亟待解决的问题。军事生物医学工程专业基础课程兼具理论性和实践性，通过实验教学可有效稳固基本概念和方法，提高学员的动手能力、综合分析能力及创新能力6-8。为此，我们借鉴国内外教学改革的经历，结合军事生物医学工程学科的特点

3、，将该专业教学改革的重点放在实验教学上，以新的考核形式牵引实验教学改革。1基本思路在当代教育理念中，经过管理是实验教学区别于理论教学的最大特点。通过这一环节能保证每个学生的实验效果，切实到达知识理论和实践操作相结合的目的9-10。因而，军事生物医学工程专业基础实验考核必须既看结果、更注重经过，将经过考核作为实验课程考核形式改革的重要内容。当前国内外生物医学工程学科呈现出日新月异的特点，大量新理论和新技术的涌现和成熟，要求生物医学工程人才必须主动学习、不断提升本身各方面的能力，以便适应学科发展的需要11。针对这一现状，国际上很多知名大学的生物医学工程专业均以学生为主体作为提高教学质量的核心要素，

4、强调对学生主动学习能力的培养4。军事生物医学工程与普通生物医学工程具有一样的专业属性，因此其实验课程的考核也应体现这一特点，充分激发学生的发现性、体验性和探究性。军事生物医学工程专业人才面向的是军队特殊功能群体，以解决军队当代卫勤保障中生物医学工程问题为主要任务3-4。随着新时期我军卫勤保障的领域不断拓展，十分是复杂化、多样化非战争军事行动实践的凸显，要求卫勤保障人才具备知识、技能、责任为一体的综合能力素质，才能跨越军兵种、部门界线完成保障任务12。因而，军事生物医学工程专业基础实验课程的考核必须跳出以实验结果作为唯一指标的传统形式，要强调全面性评价观。2施行方法2.1分阶段考核，突出个别质疑

5、实验经过考核具备实时性，课堂提问、查看预习报告和实验记录等传统方式能有效加强考核的真实性，但在启发学生思维、突出学生个性方面效果欠佳。为了有效地解决这一问题，我们根据军事生物医学工程专业特点设计相应的经过考核方案，主要在2个方面进行了探索和实践：一是考核经过的安排，二是特色考核方式的建立。1将专业基础实验课程的考核评价分为基础考核和综合考核2个阶段，体现对学生实验技能、态度、协作等情况的全程式评价。其中，基础考核主要对安排课时内进行的系列基础验证性实验进行考核评价，以实验报告为根据进行评价，记为平常成绩，占实验成绩的50%；综合考核主要对课外开展的综合设计性项目进行考核，以项目汇报的形式进行考

6、核，记为期末成绩，占实验成绩的50%。2在分阶段考核的基础上，建立以个别质疑为核心的经过评价方式。研究和实践表明，老师对学生的一对一指导和质疑在诸多经过考核方式中，最能体现考核评价的客观性，并且能够鼓励学生主动考虑和探索10。军事生物医学工程专业在研究型军医大学内开设，专业规模小、学员人数少、师资气力强，因此十分合适采用这种方式。为此，我们在基础项目的实验报告中增加了拓展考虑题并对其进行评定。这些考虑题是老师针对每个学生的实验操作步骤提出的，因而题目和答案因人而异，进而杜绝了实验报告的抄袭，并体现出学生的个性和考虑。2.2开放考核资源，以问题为驱动自主学习形式倡导学生自主学习、把实验的主动权交

7、给学生，使实验教学呈现出较强的开放性11。主要表现为不同学生个性和目的层次不同，导致实验内容、方法思路和结果结论存在差异。与之相对应，实验考核方案也应适应这一特点，并采取行之有效的措施。为此，我们主要对考核资源进行了分类设计和调整重组，主要从下面几个方面进行了实践：1考核题目开放。除教学大纲指定的基本项目外，综合考核题目由学生自主选择，实验任课老师只需根据教学大纲及实验条件明确实验教学情境，对实验内容、实验经过及实验要求等细节做详细规划、明确任务要求。近年来我校军事生物医学工程专业施行特色教学形式，大力推行教学与科研相结合、本科生导师制等，为专业基础课程实验考核提供了大量综合设计性题目。例如，

8、实验课程任课教员承当的国家和军队教学或科研课题，经过加工、提炼后可用于考核；以本科生导师制为依托开展的本科生早期接触课外科研项目；军队和地方各种专业技能和创新大赛题目等。2指导老师开放。综合设计实验工程性强，学生能否在考核中获得好成绩，除了充分调动本身主观能动性以外，老师的科学指导也很重要。为了与开放化的考核题目相适应，我们允许学生自主选择指导老师。因此除了实验课程任课老师外，学生们还能够选择实验课对应的理论课程老师，以及本人本科阶段的导师。十分是采取最后一种形式，老师和学生互相了解程度深，老师能结合学生个性和特长，针对实验设计方案的可行性及结果提出预判，避免学生走弯路。3实验室开放。开放各种

9、教学和科研资源，鼓励学生开展软硬件联调实验，将电路、模电、数电、信号等课程的实验内容结合起来，到达电子信息类专业知识和技能的融会贯穿。为此，我们采用图书馆形式管理实验室，对电路、模电、数电、仿真等多个教学实验室实行全天开放，并且对相关实验仪器和消耗器材按需供给。除此之外，从查阅资料、选择元器件、构思实验方案，再到仿真、安装、调试电路，直到完成全部实验，学生均独立进行，老师只负责验收和考评，并对学习成绩优秀或有特长的学生开展个性化培养。4人员组织开放。团队协作是当代工程技术人才必须具备的能力素质，也是军事生物医学工程专业人才培养目的的重要方面13。因而，在综合设计项目的研究经过中，学生既可自主探

10、究，可以以寻找合作伙伴组成13人的项目小组，充分发挥团队协作的优势。与之相对应，考核也要求以项目小组为单位考察实验操作和任务完成情况，并在此基础上对每组的同学进行个别质疑和考察，得出个人评价。2.3创新考核方式，丰富评价指标军事生物医学工程专业要求培养高素质复合型当代卫勤保障人才，实验考核要体现这一目的就必须在考核方式上有所创新。为此，我们借鉴科研工作汇报的经历，在综合考核中采用以项目答辩为主要形式的考核方案。整个答辩经过以项目组为单位进行，分为3个环节：1口头汇报。以全面培养学生制作多媒体课件、口头表达及总结提炼的水安然平静能力，要求利用多媒体素材进行一次时间为5min的汇报。2成果演示。以

11、培养学生熟练操作技能和良好实验习惯为目的，对提交的仿真程序或电子电路进行现场演示和测试。3提问互动。以培养学生沟通应变能力和考察项目组内各成员介入实验情况为目的，由评委根据汇报和演示情况随机选择学生提问。在上述考核方式的基础上，我们采用专家讨论和问卷调查的方式，建立了军事生物医学工程专业基础实验考核的评价指标体系及其指标权重。该指标体系涵盖了学生基础知识、实验技能、能力素质、情感态度和作风纪律5个I级指标，以及实验内容、实验仪器的熟练程度、答辩表达和课件制作等15个级指标，不仅对学员的理论基础和实践能力做出考核，而且对学生在工程实践经过中的思路、态度、协作、军人作风等多方面情况进行了全面评价。

12、3施行效果上述考核形式已在2014年度秋季学期对第四军医大学2012级生物医学工程专业本科15名学员进行了试点施行。我们根据军事生物医学工程专业本科人才培养方案对实验教学的要求，对“信号与系统实验课程进行了基础考核和综合考核，获得效果如下：1杜绝了实验不预习和准备不充分的现象，学员学习的自主性明显加强，部分同学在实验经过中能提出独到的设计思想，实验效果明显提高。2全面提升了学员多媒体课件制作、总结提炼、口头表达、文字组织、沟通沟通和团队协作的水安然平静能力，为他们今后的科研工作打下了良好的基础。3充分展现了学员的兴趣、特长和作风纪律等非专业知识技能的情况，为在“信号与系统理论教学中施行因材施教

13、的个性化教学提供了信息。4重点培养了35名优秀学员的工程实践和科研创新能力，组织他们参加了第九届全国信息技术应用水平大赛，并获得了好成绩。军事生物医学工程作为生物医学工程与军事医学穿插融合的产物，是以服务军队卫勤保障当代化为目的的特殊专业。我们围绕该专业基础课程实验教学的考核，研究了全程性、开放式、多样化的考核新形式并获得了良好效果。该研究进一步丰富了军事生物医学工程专业特色教学形式，对于提高军事生物医学工程专业人才培养质量具有重要的现实指导意义。我们将以此为起点，继续深化该专业实验教学改革，坚持教员为主导、学员为主体的教学理念，浸透全面教育观、精英教育观、创新教育观、开放教育观等当代教育思想

14、，为培养当代化卫勤保障急需的高素质人才不懈努力。参考文献1邹慧玲，董秀珍，王松俊，等.构建具有鲜明特色的军事生物医学工程概念体系J.第四军医大学学报，2004，2512：1147-1149.2董秀珍，漆家学，王政，等.军事生物医学工程研究进展与瞻望J.当兵的人医学杂志，2010，3512：1412-1415.3栗文彬，董秀珍，谢康宁，等.建设军事生物医学工程学科的实践与考虑J.医疗卫生装备，2013，349：130-131.4栗文彬，董秀珍，卢虹冰，等.军事生物医学工程专业特色教学形式的创立与讨论J.中国医学装备，2013，109：62-64.5栗文彬，董秀珍，卢虹冰，等.论军事生物医学工程教

15、学新形式的构建J.大学：学术版，201210：49-53.6刘锋，段红，熊庆旭，等.信号与系统实验教学改革J.实验技术与管理，2008，253：118-120.7王勇，宋万年.改良综合性、设计性实验考核办法提高学生实验能力J.实验技术与管理，2006，234：105-107.8孙盾，田社平，范承志，等.结合实验功能电路提升模电学习兴趣J.实验技术与管理，2015，322：176-178.9王鲁云，张明君，王颖，等.实验课教学经过管理形式的改革与实践J.实验技术与管理，2013，306：102-105.10李建军，李国安.实验经过考核的意义和途径J.实验室研究与探索，2007，264：106-108.11吴建强，李琰，齐凤艳.全开放、自主学习形式下实验教学考核方式的探索与实践J.中国大学教学，20114：70-72.12姬悠然，张雨龙，顾仁萍，等.战略转型期卫勤人才培养存在的问题及对策J.西南国防医药，2012，2211：1258-1260.13王伟，段磊，朱松盛，等.深化实验教学示范中心建设培养“医用导向型生物医学工程创新人才J.实验室研究与探索，2014，335：138-140.