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1、课堂教学管理_课堂教学技能管理一、含义?课堂教学管理技能，简称课堂管理技能，是指老师在课堂教学管理经过中用以有效地维持学生的适宜行为、保持良好课堂秩序的活动方式的熟练化表现，它是课堂教学实践中最基本、也最具综合性的一项教学技能它既强调对学生的监督和控制，使学生遵守纪律和规范，又重视对学生的引导和鼓励，鼓励学生积极介入、主动发展课堂管理的对象和经过书333页1、对象：学生、教材、教学环境、教材其中主要的是对学生的管理。2、经过：初始阶段上课铃响、课始问候、检查出勤；中间阶段引起注意和兴趣、安排教学构造、控制好教学节拍、纪律；结束阶段下课铃、结束问候语判定老师能否把握课堂管理技能的主要标志书332

2、页?1.能否能对学生的课堂行为作出及时的准确划断?2.对相应行为采取的处置方式能否快速有效?3.采取的处置方式能否稳妥，既纠正了相应的行为，不给学生太大压力，又不阻碍教学课堂的正常进行二、目的(1)组织和维持学生的注意(2)引起学习兴趣和动机(3)加强学生的自自信心和进取心(4)帮助学生建立良好的行为标准(5)创造良好的课堂气氛三、课堂教学管理的功能一组织功能这是课堂管理最基本的功能。课堂教学要有效进行，老师必须对教学设备、教材、学生以及教学活动进行有效的组织，这样，学生才能由分散的个体变成有效的学习集体，教材、教学设备才能充分发挥作用，教学活动才能系统、有序地进行。二促进功能这一功能是指良好

3、的课堂管理能够最大限度地知足课堂中学生个体和集体的合理需要，构成积极、和谐的课堂学习环境，激励学生的介入精神，激发学生的潜能的释放，进而促进教学活动的顺利进行和教学效率的提高。三协调功能协调功能是由课堂管理对象的特点决定的。由于课堂是由人、物、信息、时间等要素组成的复杂系统，就其中的主要因素下一人来讲，几十、上百个学生在一起活动，没有行动上的协调一致，教学就无法进行。要发挥课堂系统的整体功能，获得良好的教学效果，必须充分发挥课堂管理的协调功能。四维持功能维持功能是指老师通过一定的管理手段，较持久地维持课堂教学的基本秩序以构成比拟稳定的教学环境，保证教学活动的顺利进行。四、课堂教学管理的基本类型

4、1、听任型这种管理类型的老师意识淡薄，工作责任心较差，他们在课堂上表现为只顾讲课，不顾效果，听任自由。对于学生在学习经过中出现的问题漠不关心，也没有积极的课堂管理要求。学生外表上乐得自在，实际上求知需要得不到知足，往往产生对老师的不尊重。在听任型管理的课堂上，学生的学习动机与学习热情低，教学效果很差。这种管理类型的老师对学生的课堂表现要求严厉，但这种要求往往只根据老师个人的主观好恶确定，忽视学生的详细实际和教学目的的详细要求。在独断型管理的课堂上，学生的意见得不到充分发表，且学生往往有一种紧张感、压抑感，容易导致课堂管理的形式主义倾向，教学效果一般。3、民主型这种管理类型的老师在课堂管理活动中

5、积极、认真、宽严适度，擅长通过恰当的启发与指导，保证课堂教学的有效进行，课堂管理的各种详细措施，都考虑到班级的详细情况，学生对这样的教师既亲又敬。在课堂教学上，师生的互动，有效沟通得以实现，有利于激发学生学习的主动性。4、情感型老师对学生充满爱的情感可到达不管而管的效应。他她们走进课堂时，目光中就闪烁着从内心流溢出的对学生的喜欢，教学时语言和表情是那么亲切，并擅长发现学生的优点和进步，经常从内心发出对学生的赞扬，学生的学习积极性不断提高。老师对学生、学生对老师都具有深厚的感情，不仅促进了课堂管理，而且对教育教学具有强烈的推动力，能够激发学生的学习兴趣，并有利于培养学生的思想品质、道德情操。运用

6、这一管理方式的老师在教学中的活动非常明确详细，对每一教学经过都安排得科学，严谨，有条不紊，并能采用相宜的教学方法，在什么时候讲述，什么时候板书，什么时候该让学生本人考虑，什么时候练习等都安排得非常妥帖，一环紧扣一环。同时，擅长根据学生在学习经过中的各种反应表情、态度、问答、练习，调整教学内容的难易程度，并把握教学进程。总之，这种管理体现出老师在教学活动中高超的技能技巧以及教学活动的科学性；学生认真专注，紧跟老师的思路进行学习，并敬仰本人的教师，课堂气氛显得较为庄重，严肃。6、兴趣型这是指老师运用高超的艺术化教学激发学生高涨的学习兴趣并到达陶冶学生情操的一种课堂管理方式。高超的艺术化教学表如今老

7、师用形象的语言、沉着的教态、精巧的板书和多变的教学节拍，根据学生的兴趣喜好把教学内容鲜明、生动、有趣地表述出来，并能从审美角度对教学进行处理，使之具有美感，学生能在课中得到美的和娱乐性的享受。当老师开场上课时，往往采用新颖、别致而富有吸引力的“导语、“故事、“例子等来开展教学，从一开场就让学生觉得有趣，进而吸引学生的注意力。在其后的教学经过中，不仅表如今教学方法的灵敏多变，而且表如今教学语言富有启发性和有趣性上以及节拍感上，完全把学生吸引住，到达课堂管理的目的。五、课堂教学管理的基本原则书337?1目的原则?要请教师在课堂用恰当的方式使学生了解教学目的老师作为课堂管理者，施行的一切管理措施都要

8、服务与教学目的?2加强鼓励原则?要请教师努力营造和谐课堂气氛、学生有适度紧张感老师发扬民主、鼓励学生主动质疑、允许学生犯错坚持以正面要求、鼓励、发扬积极因素为主，限制、批评为辅?3及时反应原则?要请教师在备课经过中认真确定教学目的和策略，预见问题，确定管理对策?老师不断运用即时信息调整管理活动六、影晌课堂教学管埋的因素影响课堂教学管理的因素是多方面的，有的来自学生方面，有的来自老师方面，有的来自课堂学习环境及其他方面。一学生方面1.学生的上课风气在一个学习和纪律状况较差的班级，老师进行课堂教学会感到吃力；而在一个学习和纪律状况较好的班级，老师会感到轻松愉快。班级的学习风气是老师、班集体包括班主

9、任长期努力奋斗的结果。老师应配合班主任，采取有效的方式，构成良好的课堂群体规范和风气，并利用这种风气规范全班的课堂活动。2.学生的学习兴趣和求知欲学习兴趣和求知欲是影响学生注意力、自制力、学习积极性的内在因素。因而，课堂教学中激发学生的学习兴趣和求知欲是课堂教学管理的积极手段。3.学生的疲惫程度注意力需要强有力的自己控制。课堂教学中学生长时间致力于考虑，以及紧张的气氛，容易引起疲惫，影响学生注意力的集中。注意力不稳定的原因与脑神经细胞的疲惫有关。学生疲惫时注意力不易集中，思想开小差，容易做小动作。因而，课堂管理应考虑学生的疲惫程度，并通过降低教学难度，穿插有益的活动等方式予以调节。4.学生的自

10、制力学生的自制力主要是通过使学生自觉排除干扰，克制困难，用坚强的意志集中和坚持注意，对课堂教学的推进产生影响。?5、学生学习目的和要求的明确与切合实际的程度二老师方面1.老师的教学威信赞可夫讲：“假如没有威信，那就是讲，师生之间没有正确的互相关系，就缺少了有成效地进行教学和教育工作的必要条件。有威信的教师，能够用轻轻的一句话、一个眼神使乱哄哄的课堂迅速平静下来；而威信不高的老师则很难有效地控制课堂教学秩序。因而，老师要努力提高学识、能力水安然平静操行修养，以此树立威信，加强课堂教学管理的威信、影响力。2.老师的语言、声调、动作、表情语言是组织教学的重要手段，对集中学生的注意力起直接作用。因而，

11、老师要锤炼教学语言，讲话要明晰，准确，有力，鲜明，生动，形象，富有启发性和感染力；同时还要擅长运用声调的变化包括语音的高低、强弱、速度、节拍、停顿等、动作和表情来组织教学。3.老师注意的分配情况课堂上学生有一个共同的心理，即：希望本人得到老师的注意。老师的注意意味着发现了他们的光彩，意味着对他们的了解、重视、鼓励、关心和喜欢。注意有时比表扬更能触及学生的心灵和情感。对一个学生长期忽视，不予注意，就等于抹煞他的优点，以致否认他的存在。对性格活泼而又敏感的学生来讲，尤其难以忍耐。有时有些学生就不甘寂寞，因而而生出一个奇特的事故，通过捣乱把本人变成注意的中心。4.老师的教育机智教育机智是老师根据课堂

12、教学管理的原则，运用本人的智慧，敏捷而恰当地处理课堂教学中偶发事件的方法和能力。老师对课堂教学偶发事件的处理情况，既关系到课堂秩序，又影响老师的教学威信，对老师以后课堂教学管理的效力产生连带影响。所以，老师的教育机智是影响课堂教学管理特别重要的因素。老师若缺乏机智，就会在千变万化的课堂中束手无策，甚至由于本人的简单化处理而事与愿违。?5、教学能力?6、教学态度?7、老师的“过敏行为三课堂的学习环境?课堂环境的特点?1、复杂性：几十个学生的水安然平静个性不同。?2、同时性：集体教学。?3、忽然性：学生心理、行为。?4、公开性：老师引人瞩目的位置。平静优雅的教室环境有利于学生的学习，有利于老师的课

13、堂教学管理。另外，教室的色彩，直观教具的运用情况，老师的装束、言谈、举止，座位排列情况等，也是教室环境的一部分，对课堂管理有一定的影响力。有关研究表明，在自由选择的情况下，选择“前排、中间座位区域的学生有下面特点：1对学习持积极的态度，并能努力学习，争取更好的成绩；2对老师有着较理想的口头、视线接触时机，能积极地进行课堂介入，因此成绩要高于“后排、两边学生的成绩；3喜欢上课、学习兴趣浓厚、对老师友好。而坐在“后排、两边的学生具有与上述学生相反的特点，即：1往往对学习持消极的态度，对学习缺乏自信心；2与老师的口头、视线接触时机少，课堂上表现不活跃；3对学习兴趣不大。对此，老师应采取如下的管理对策

14、：1对“后排及两边的学生，要多鼓励他们的自自信心，让他们多介入集体活动，以消除自卑感，加强学习的自信心；2定期调换座位，以免部分学生总是在不利于介入课堂活动的座位上听课，构成惰性心理定势；3课堂提问，巡视辅导，要以“后排和两边座位上的学生为主要对象，以提高这部分学生的课堂介入时机。四其他方面1.课堂的管理跨度课堂管理的跨度即班级的学生规模。一般而言，班级规模越大，老师管理上的难度越大。2.课堂教学常规必要的课堂教学常规，既是组织教学的基础，也是学生遵守教学秩序的行为根据。如开场上课，老师走进教室，学生起立致敬，老师要还礼；学生不准擅自离位，更不准讲笑打逗，等等。这些常规能促使学生养成自觉遵守纪

15、律的良好习惯，并为创造严肃、活泼、和谐的课堂气氛和学习情境奠定基础。3.师生关系良好的师生关系，有助于课堂管理的顺利进行；隔膜乃至对立的师生情绪会成为课堂教学管理的严重障碍。假如在学生的心灵深处建立起师生关系的肯定情感，他就会把自觉遵守课堂管理的各种规范，同时看成是维护师生间友好情感的需要。预防课堂问题行为的方式书346有效方式?要极为敏感，及时发现学生问题行为?老师具有良好的注意分配能力，在同一时间做不同事?学生做功课时不要打搅?不过分沉思?避免缓慢，保持旺盛的教学推进精神?记住学生名字并熟悉?及时调整座位?注意仪表风度?准备充分，自信?使学生保持最高介入程度?无效方式?不闻不问即把纪律的不

16、良当作教学以外的因素，不予关心；或者把这些问题交给班主任和学生父母和班主任纠结，让别人承当责任，本人摆脱费事。实际上是给本人找费事，由于学生主要的活动是在课堂内进行的?急躁武断即限制学生活动，处处设防，时时训导，态度严峻，学生感到冷漠，导致学生行为失常?婆婆妈妈式讲教课堂问题行为的表现及其处理策略?主要表现隐蔽性违纪行为:无心听课不遵守作息制度轻度矛盾冲突不服从老师扰乱性行为恶作剧处理策略?1、运用先入为主策略，事先预防问题行为?1确立学生的行为标准?2促进学生的成功经历?3保持建设性的课堂气氛?2、运用行为控制策略及时终止问题行为?1鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为?2选择有效方法

17、，及时终止问题?3、运用行为矫正策略，有效转变问题行为?1奖励多于惩罚的原则?2坚持一致性原则?3与心理辅导相结合的原则六、课堂教学管理的基本方法1、直接指令即老师通过明确的管理指令信息，来实现对课堂教学的主动控制。这是常用而又易行的一种课堂管理方法，比方：老师要求学生“请注意黑板，“不要随意讲话等。直接指令的使用要适度管用，否认的指令不宜太多，要努力做到令行禁止。2、间接暗示即老师运用比拟隐蔽的表达方式，传达课堂管理意图，让学生在某种暗示情境中，自动遵守课堂管理要求。这种方法既有利于保护学生的自尊需要，又能做到对学生的严格要求。比方，有的教师在课堂上讲：“好，如今同学们都在认真看书，有的同学

18、还动笔圈点，已经进人了学习的最佳状态。这样，那些本来认真看书的学生愈加认真，一些不怎么认真的也自动端正了态度。运用间接暗示必须洞察课堂情境，十分是了解学生的心理特点，力求准确而巧妙，淡化管理的“痕迹。3、恰当评价即老师根据课堂管理的现状，及时作出恰当的肯定或否认的评价，以激起学生内在的进取热情。对学生的注意程度、守纪状况、作业优劣等都能够恰到好处地点评，以引导学生在课堂上发扬优点，克制缺点。进行评价，无论对全班、对小组或是对学生个体，都应当实事求是，客观公正，十分是对一些后进生的否认评价更要慎用，防止挫伤学生的自尊心，甚而发生课堂管理的僵局。4、体语控制即老师通过动作、表情、姿态等体态语言，传

19、达课堂管理信息，控制课堂。比方：适当走近分神的学生，用肯定的目光鼓励学生发言，用饱满严肃的态度影响同学们的情绪等，都是管理课堂的有效方法。5、培养助手利用助手是老师在课堂管理中，发挥学生干部作用，培养学生自己管理能力的一种良好方法。这样做，学生既是管理的对象，又是管理者，有利于充分发挥他们的积极性。6、强化学生的自己管理任何教学活动，既离不开老师的教，也离不开学生的学。学生的真知必须经过学生本人的观察、研究、分析、综合等一系列智力活动才能获得。学生是学习的主体，只要学生自觉地向老师学习，虚心听取老师的教导，老师的主导作用才能充分发挥，教学才富有成效。与此同时，学生也应该强化本人教育本人、本人管

20、理本人的意识。在教学管理问题上，老师要有正确的学生观，以理解、信任的态度，正确地运用表扬和批评的艺术，巧妙地到达教育学生的目的。在课堂进行管理时，采用不同的方式方法，对学生的思想、情感等方面会产生不同的影响效果。只要当管理真正成为课堂教学的一种不可或缺的机制时，教学才会由多元性、散漫性和随意性向系统性、规范性和科学性转化，教学才张弛有度，疏密有致，也才能提高教学效益。7.有意忽视法该法适用于不当行为甚至为毁坏行为中暗藏着博得别人注意愿望的学生。8.提问法即采用临时让不注意听讲的学生回答老师提出的问题，来提醒学生自觉纠正不当行为，专心学习9.悬挂法课堂教学时学生可能提出一些老师意想不到的问题，使

21、老师一时回答不了，或者回答了，但由于缺乏考虑，语言不当，学生接受有困难，影响教学进程。碰到这种情况，为了不影响教学进程，能够暂时把问题悬置起来，让学生课后去寻找答案。目的是使学生继续学习，防止他们因而分散注意力。运用这种方法，课后要查找有关资料，尽快给学生以正确的答复10.煞车法课堂教学中，若学生对某个问题特别感兴趣，纷纷举手要求发言，这时让他们逐一回答下去，会影响教学进度。对此，老师要当机立断，及时刹车，以防止课堂教学前松后紧或完不成任务。刹车时，要注意保护学生积极性11.助产分娩法对学生提出的错误观点不应立即加以正面批评和纠正，而要先给予由浅入深的提示，提出问题促其考虑。当学生做出回答后，

22、再予以点拨，使其自然而然得出老师所等待的结论七、课堂教学偶发事件的处理原则及技巧一课堂教学偶发事件的处理原则课堂教学中的偶发事件是指课堂中突发的老师意料之外的事情。这类事件不同于一般的问题行为，经常严重扰乱课堂秩序，危害较大。因而，在处理经过中，我们要遵循一定的原则。1积极主动，严肃认真偶发事件的发生大多带来消极后果，因而，老师对任何大大小小的偶发事件都不容忽视或草率处理，妄下结论，消极应付，推卸责任，甚至不闻不问。老师应有高度的教育责任感，以对教育事业的忠实和对学生热爱负责的精神，一丝不苟地对待每一件事、每一个学生，不放过任何一个微小的稍纵即逝的苗头和线索，以满腔热情来履行本人的职责和义务。

23、消极等待，任事件自然发展，只能贻误教育的良机，甚至会导致恶性事故的发生。2沉着冷静，果断慎重面对课堂上的偶发事件，老师要沉着，冷静，判定要正确，擅长控制情绪，行动要慎重，果断，切忌急躁，冲动，感情用事。要理解、尊重、爱护学生，事情发生后不能大动肝火，丧失理智感或疯狂地咒骂，殴打学生，严重损害学生的人格和自尊心，失去作为老师的道德，失去师生之间的友谊。3机智灵敏，把握分寸。任何措施和手段都应该宽严适度，有适当的分寸。由于任何方法措施都只适用于一定的范围，都有一个“度，达不到这个“度或超过了这个“度，不但不会产生积极作用，还可能产生消极的影响：老师在处理偶发事件时，在情感的流露、措施的宽严、批评语

24、言的用词方面都要精心把握，尤其要把握好对学生惩罚的度，过“严，“小题大做，惩罚的结果让学生难以接受，还可能会产生逆反心理。惩罚过轻，对学生不能有所触动，叉起不到警示作用。因而，要对学生问题的性质、程度、能否重犯等作出区分，对成心惹事，影响极坏，又重复犯错者，应予以重罚；对无意行为，程度轻者，可轻罚。宽严失当，失去分寸，必然造成教学秩序混乱。4满怀爱心，高度负责爱心是教育的基础，是老师要求转化为学生行为的催化剂，是教育获得成功的微妙所在。偶发事件的处理也要请教师以爱心为行动准则，到达教书育人的目的。处理偶发事件时要注意：第一，针对问题，不作人身攻击，也就是只对事，不对人，处罚坏行为本身不得造成人

25、格伤害。第二，不因处理纪律问题而影响教学。必须很快平息事件，使正常工作不受影响。第三，只解决问题，不追查过失。应通过爱心培养爱心，不以责难、不当惩罚来追查过失。第四，为学生保留面子。顾及学生的自尊心，易收到正面教育的效果。二课堂教学偶发事件的处理技巧1.趁热加工法“趁热加工法是指在课堂教学中，当偶发事件发生时，老师应捉住机会，马上给予处理，趁热打铁，以获得最佳教育效果。“趁热加工法，往往能使偶发事件及时得到解决，并给学生以强烈的思想震动和深入印象，对日后偶发事件的产生起了震慑作用。但是，这一方法往往会占用一部分教学时间，甚至被迫变更原有的教学计划，影响教学任务的完成。2.暂时悬挂法就是对教室里

26、发生的偶发事件，采取淡化的态度，暂时“搁置起来，或是稍作处理，留待以后再沉着处理的方法。这种方法多用在学生与学生之间、学生与老师之间发生了争论对立，或是课堂教学中个别学生发生了较严重的违纪事件。由于发生偶发事件后，学生多半头脑发热，情绪不稳，很难心平气和地接受教育，甚至会产生更严重的逆反情绪，使局面难以拾掇；而老师则容易心理失衡，缺乏充分的心理准备和冷静的分析，假如贸然进行“热处理，难免发生失误或难以获得最佳的教育效果。3.巧用诙谐法在教学经过中，总有爱钻牛角尖的学生提出这样或那样让老师难以回答的问题。假如老师为了继续教学经过，简单强迫性地对其进行压制，那样只会促使学生产生逆反心理，激化矛盾。

27、同时，还会降低老师在学生心目中的威信。这时，巧用诙谐来处理偶发事件，发挥诙谐的独特魅力，不仅能够让老师沉着地摆脱尴尬，而且会给学生留下难以磨灭的印象。4.因势利导法所谓“势，是指事情发展所表现出来的趋向。处理偶发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，然后或顺势把学生引向正路，或逆势把学生拉向正轨。5.爱心感化法偶发事件经常发生在一些差生身上，他们自尊心强，同时自卑心理也较重，他们特别渴望得到教师的信任和尊重，即便有了过失！也希望得到原谅。作为老师，应坚信每个学生都是能够教育好的。在处理偶发事件时，注意把严肃、好心的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多地要求与“尽可能多地尊重结合

28、起来，切不可感情用事，用怒斥加批评甚至体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理，以免激起师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪的扩大。6.自嘲解围法偶发事件有时来自老师的失态，面对这一情况，怎么办？运用自嘲解围的办法，既能够避免窘迫，又能够激活课堂气氛。八、随着时代的发展，人们的教育观念也发生了改变，课堂组织已超越了传统的课堂管理。因而，我以为组织好课堂应做到下面几个方面：一管理课堂秩序，建立良好行为标准在课堂教学中，秩序井然是有效教学的基础。课堂组织能力首先要到达的目的就是管理课堂秩序。正常的课堂秩序，不仅能够保证教学的有效进行，而且还可能训练学生养成良好的思想品质和行为习惯，要到达这一目的，我以为

29、应做到下面几点：1严格要求和体贴爱护相结合。这就是要请教师把尊重学生和批评违背纪律的行为结合起来。即一方面真诚关心学生，充分信任他们的努力，另一方面，当他们违背纪律的时候，给予他们严肃的批评。2正确运用奖励和惩罚。首先，正确运用奖励是老师维持良好的课堂秩序的有效手段。奖励的运用首先要选择详细的遵纪行为如上课认真记笔记，不左顾右盼等，而不是一般的概括行为；其次，要正确选择奖励，应以屡次奖励为主，不必时时运用物质奖励，在不少场合，向学生微笑，口头赞扬同样能产生良好的强化作用；再次，在老师期望的遵纪行为出现后，就要立即给予奖励，不要延搁太长的时间。3千方百计使学生集中注意力。在课堂教学中，新异刺激的

30、出现容易引起学生的无意注意而违背课堂纪律。维持课堂纪律首先就应当尽量排除无关新异刺激物的干扰。此外，通过把握学生的情绪，采用灵敏多样的教学方法和丰富多彩的教学内容，激发学生的学习兴趣，利用学生的等待心理，也能够积极的运用无意注意资源辅助教学。4适时使用教育机智。教育机智是老师在课堂里对学生做出随机应变的快速反响和灵敏采取恰当措施的能力，它属于创造性的教育能力。使用教育机智应注意三方面的问题：一是要擅长因势利导，不能消极地等违纪行为出现后再加以处理。二集中学生注意力，保证学习精神的有效投入集中学生注意力，就要防止和排除分散学生注意的不利因素，保证学习精神的有效投入，我以为应做到下面几个方面：1可

31、根据教学内容控制教学节拍。老师授课的大忌之一是面面俱到，40分钟一讲到底，像一首“催眠曲，单调无味。要根据教学内容的深浅难易和重要程度来安排教学节拍。一般讲来，对教学内容中的重点和难点，要“重锤敲打，从细从慢，节拍宜缓，让学生有充分的时间去考虑问题、解决问题。教材中的浅易内容，次要部分，则“轻轻叩击，节拍宜快，甚至有的内容可跳不讲。2通过灵敏使用各种教学方法控制教学节拍。灵敏地采用各种教学方法，能够控制课堂教学节拍，由于有的教学方法，可使教学节拍紧张快速一些。一堂课能够运用多种教学方法，如讲读法、讲练法、讨论法、质疑法、悬念法、发现法等，使课堂构成新颖多变的教学节拍，吸引学生、加强效果。3可通

32、过语言的变化来控制教学节拍。在课堂教学中，语言是信息传输的主要渠道，老师语言运用能力的高低，将直接影响学生学习的主动性和有效性。假如老师的语言节拍平淡没有变化，课堂必将是一潭死水，缺少生气、没有活力。4应对干扰，随机应变在课堂上学生常会忽然提出一些意想不到的问题，需要老师灵敏机智的回答；经常会出现各种意想不到的原因引起混乱喧哗，需要老师快速而冷静地妥善处理；经常会碰到一些难于应付的干扰，需要老师以尽可能小的代价迅速摆脱。老师在课堂教学监控中经常会用到的应变艺术有：一是化被动为主动的应变艺术。二是顺水推舟式的应变艺术。(三)激发学生学习兴趣，产生学习动机兴趣是认识某种事物或某种活动的心理倾向和动

33、力，是进行教育的有利因素，对鼓舞学生获得知识，发展智能都是有用的。当一个人对某种学科发生疑问时，就会使各种器官和大脑处于最活跃的状态，总是积极主动，心情愉快的进行学习，而不会觉得是一种负担，能收到事半功倍的效果。在教学之初，老师用贴切而精炼的语言，正确、巧妙地导入新课，能够激发学生强烈的求知欲，有一种力求认识世界、渴望获得知识，不断追求真理的意向，产生学习自觉性，并发出极大的学习热情。在课堂教学经过中，老师的引导特别重要，这种引导贵在因情，因性、因人而异，具很强的生成性、随机性的特点。唯如此，语文课堂才能散出人性的光芒、奔腾着川流不息的生命洪流，学生也才能获得充分的心灵自由去理解和运用祖国的语

34、言文字、学好语文，用好语文。课堂教学经过中，学生介入的热情，老师要把培养学生的学习兴趣，学习热情和良好的情感，态度作为重要的教学目的，教学中可通过联络学生生活实际，激发学生学习兴趣，增加学生情感体验，改良教学活动，使教学经过充满情趣和活力。(四)调动学生学习积极性，创造良好的课堂气氛。（全日制义务教育语文课程标准）强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求，“同时也应尊重学生在学习经过中的独特体验。由此可见，倡导个性化的教学是施行新课标理念的需要，也是张扬学生个性的需要和体现语文教学艺术魅力的需要。课堂气氛少一些刻板，多一些自由。心理学理论告诉我们，小学生学习动机的激发与维持，很大程

35、度上不是由于内在学习需求，而是更多地借助别人肯定本人，营造课堂气氛等外在因素。因而，老师应当帮助学生发现本人、肯定本人，要让更多的学生有所选择，能够自己表现，让更多的孩子沉醉在成功的喜悦中，在我们的浏览课堂教学中，逐步减少强迫性和划一性，加强开放性和选择性，为学生考虑、探究、发现、创新提供更大的空间。老师不应规定学生用什么方法，而是要给学生学法选择的自由，有意识地引导学生自觉选择，鼓励他们运用本人觉得有效的方法学习，不断优化学习方法，提高学习效率，同时培养学生的选择能力。总之，老师教学组织经过中，集中学生注意力，引导学生学习，方法极其灵敏，形式多种多样。老师应重视课堂组织，但他不能把注意力都集

36、中在课堂组织上。事实上，老师课堂组织的成败在课堂教学之前就注定了。而不仅仅靠课堂现场的操作，由于老师的备课与课堂组织密切相关。老师课前的策划，安排活动，已广泛存在于老师的课堂行为之中。在课堂上，老师能否集中学生注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，与教学内容关系为密切，所以老师应预先对教学内容进行组织。在对教学内容进行组织时，要运用无意注意和有意注意互相转换或交替的规律，使教学内容具有趣味性和新颖性，而且难点分散，重点突出，课堂节拍有张有弛，并根据教学内容选择恰当的教学方法，使所讲内容通俗易懂，使学生兴趣盎然。在课堂教学经过中，老师要起主导作用，就应预先组织好本人。美国心理学家林格从强调指出：“一个老师在教室里要做的第一件事就是了解他本人。老师在了解本人的基础上，能够确定本人的教学风格。老师还要对本人的情感，穿着等一些影响课堂教学的因素预先进行组织，促进良好课堂教学气氛的达成。在课堂教学经过中，为了让学生更好地学习，课堂组织要贯穿于课堂教学始终，同时注重教学内容，教学方法的组织，让学生不知不觉地被吸引，在投入学习中构成良好的课堂气氛，进而提高课堂教学的效率。九、课堂教学管理的意义?1、引起并保持学生的注意力和兴趣的需要?2、维护课堂秩序，创造良好的教学环境，并构成学生遵守纪律和秩序习惯的需要。