反思与建构教育科学考虑.docx

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1、反思与建构教育科学考虑一、当代教育研究基础中的几个重大问题科学主义与人文主义固然针对教育研究的基础论点不同，但它们都认可教育研究是有基础的。在界定教育研究基础前，有必要讨论当代教育研究基础中的几个重大问题:1教育研究能否能构成独立、统一的基础“独立并不代表孤立，“统一也非单一。教育世界探寻的共同对象基础是教育中的“事实世界和“现实世界。这两个世界应该是互相存在，相互交融的，其所构成的世界应该是能够描绘教育事实并可阐发意义、价值的。“层次论哲学观点，当代教育研究应该要摒弃“二元对立的观点，视教育为多层面的、非均质的经历、概念与实践。2当代教育研究应该以什么为基础长期以来，学者们惯于将“学科作为教

2、研的基础，但是这也导致了很多混乱的发生。本来人们想通太多学科的介入来对教育事实、现象做出深入、明晰的理解，但是由于不同学科间森严的壁垒导致人们无法针对同一话题做出集中性讨论。教育研究的第一基础是教育研究本身，研究问题应从实践中得，研究结果也终要回到实践中去。即研究的结晶通过思想来阐发，而思想又孕育于教育实践。教育研究的第二基础是观念和方法，观念和方法一方面离不开每个学科，另一方面它们又具有跨学科性。以它们为教育研究的基础体现了教育的完好性。当代教育研究的基础应该表述为“实践观念方法。3教育研究在现代条件下构成独立基础的时代必然性因素首先是学校教育实践新格局的产生，学校由社会的附庸转变为社会上新

3、思想、新理念的诞生地和传播者;其次是非学校化教育气力的快速发展，终身教育理念突破了学校樊篱，传统时间观的教育由阶段论变成了完好经过论;再次，当代教育实现了自我组织、自我控制、自我评价、自我调节的能力和机制。今天的教育深深地影响着我们生活的方方面面，故教育研究不可能始终处于“边陲地位，教育研是教育实践的准备。二、当代复杂性系统科学对教育科学方法论的变革影响(一)当代复杂性系统科学的研究领域当代复杂性系统科学指的是20世纪发展起来的系统理论及系统科学，包括一般系统论、信息论、控制论、系统工程等学科。人类的认识水平始终是与科技发展水平息息相关的。按组织性和复杂性的分类标准来看，人类科学要研究的主要是

4、四类领域:系统科学、混沌科学、概论系统和自然科学。(二)当代复杂性科学系统科学的方法论革命当代复杂性系统能够从多层次上进行研究，这儿主要从系统论角度讨论科学方法论的革命。系统论主张打破人们普遍接受的框架，要求科学思维的转向。该革命的性质是用整体论的形式代替原子论的分析思维形式，但是这种代替非全盘否认，而是一种补充、发展和超越。(三)当代复杂性系统科学思想融入教育科学方法论当代复杂性系统科学作为一门科学群，对教育科学方法论变革产生了促进性影响:1系统思维与教育科学思维的革命思维方式决定了人类认知世界的方式，科学发展的历史在某种程度上能够看成是思维发展史。随着原子论分析思维形式在各科学领域的溃败，

5、科学注意的中心开场转向严谨精细的整体论理论，并在此基础上产生了系统思维。系统思维对当代教育科学研究的思维方式产生了极大影响:教育科学开场从针对个别对象性思维向对象系统思维转向;教育科学思维领域开场生成了系统整体思维、全方位立体思维、系统综合思维和开放式思维。2系统科学方法在教育科学研究的应用系统科学方法在教育科学研究中的应用是一次教育观念和方法上的革命。贝塔朗菲及诸多系统论学者均赞同系统功能原理:整体功能大于孤立部分功能的总和。教育研究及教育实践活动从内在本性上来讲均是系统，故该系统完全能够根据系统方法原理的精华，在其进行系统优化的时候呈现“整体大于部分的状态。教育科学与教育实践的功能可分为“

6、元功能、“加功能和“构功能三个层次。其中“构功能，即各部分按有序组合构成系统时所展示出的功能，系统科学方法应用于教育科学研究追求的是构功能，实现系统质。三、教育研究方法论中的科学主义与人文主义(一)教育研究中的形式与本质之争形式与本质的矛盾乃是由科学主义与人文主义之争挑起，它贯穿了社会学、经济学、文学等所有科学领域，故教育研究领域亦不能幸免。20世纪初以桑代克、博比特等为代表的学者主张以科学的态度来对待教育问题，倡导用“准确的科学方法来处理搜集到的教育研究问题，鼓励教育研究者养成归纳研究习惯和构成统计逻辑学的思维;然而，20世纪集大成的教育思想和理论却是靠“流行的哲学方法获得，如以进步主义、构

7、造主义、要素主义等为例。(二)教育研究方法论中的科学主义与人文主义传统教育从属于社会科学范畴，故教育研究方法论摆脱不了社会科学研究的两大传统:英美流行的“科学主义和欧洲大陆盛行的“人文主义。3科学主义竭力反对神学和形而上学，倡导将经历自然科学方法作为社会科学的方法;人文主义以为其与科学主义的最大不同在于前者试图讲明而后者则是理解，它反对科学主义的方法论一元论，主张社会历史科学更适宜于用“个别的方法(理解、移情或直觉的概念与实践)来研究个别东西。(三)人文性角度看待教育研究方法论当教育科学研究方法论问题内在地与教育活动本体论及教育实践方法论放在一起时，强大的人文精神就会体现出把握与改造教育的能力。教育研究方法论非纯粹的、客观上求“是的问题，同时它也强调“价值。科学研究要从“二元对立走向“融会贯穿，应从综合层面看待完好的教育图景。在思维方式层面，我们要用“双面神思维取代“二元对立思维。针对教育研究方法论，我们应趋向于“多元论:科学必具有社会性，应用研究的结果评价标准不可能做到纯粹客观，其必然遭到社会利益的左右;教育研究亦存在劳动分工的性质，理性的意蕴必然也是多元的;教育研究内部也不可避免地遭到科学家、科学家共同体动机的影响而处于竞争状态。