专业学位研究生教育分析-精品文档 (2).docx

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1、专业学位研究生教育分析一、专业学位研究生教育的迅速发展1.规模的急剧扩张1991年专业学位研究生教育开场试点，我国专业学位研究生的招生对象主要是行业内的在职人员。一直到2009年，“全日制专业型硕士作为一种全新的研究生形式出现，专业学位研究生的招生规模开场扩大。近年来，研究生招生政策全面向专业硕士倾斜，专业学位研究生教育更是迅猛发展。2010年，专业学位硕士研究生的招生占整个研究生招生规模的比例已到达24.67%。2011年全国专业学位硕士研究生的招生规模将近13万人，其增幅超过了16%。2013年专业硕士招生比例已到达40.3%。2014年专业硕士招生规模占整个硕士研究生招生规模的42%，估

2、计很快我国的专业硕士和学术硕士比例将达1:1。专业学位研究生教育的招生单位近几年也有大幅增加。目前，我国专业学位培养单位共有509个，占我国博、硕士学位受权单位总数的60%以上。其中，普通高校495个，硕士专业学位受权点2679个，博士专业学位受权点70余个。如工程硕士在2010年有128个招生单位，2011年就到达了361个，是2010年的2.8倍多。2.专业学位类别迅猛增加1990年，国务院学位委员会第9次会议审议通过了（关于设置和试办工商管理硕士学位的几点意见），开启了我国专业学位研究生教育的先河。同年10月，国务院学位委员会第十次会议批准在我国设置和试办法律硕士、教育硕士、工程硕士、工

3、商管理硕士等六种专业学位。十年后，教育部下发了（关于印发金融硕士等19种硕士专业学位设置方案的通知），通过金融硕士等19种硕士专业学位设置方案。2011年2月13日，国务院学位委员会第28次会议审议通过我国第39种专业硕士审计硕士。目前这39种硕士层次的专业学位设置，基本覆盖了国民经济和社会发展的主要领域。3.制度化、规范化在近十年的时间里，国家对于专业学位研究生教育的发展力度是明晰可见的，相关政策文本的出台，使专业学位研究生的发展更为制度化和规范化。比方在（关于构建全日制专业学位硕士研究生就业服务体系有关工作的通知）中，将全日制专业学位研究生就业工作纳入普通高校毕业生就业总体工作，专业学位研

4、究生毕业合格者获硕士研究生毕业证书和学位证书，执行普通高校毕业生的有关管理和就业政策。这就为专业学位硕士研究生的就业问题提供了制度化规定，有了保障。二、专业学位硕士研究生发展背后的窘境1.社会认同度低一方面，传统的“学术至上的观念以为高校是培养学术研究型精英的地方，一直忽视了对学生实践能力的培养。学生、家长、社会公众大多不知道什么叫专业学位研究生，很多人把专业学位定义为“次等的学位，缺乏对专业学位研究生教育的基本的正确的理解。由此，专业学位研究生教育一直不被认可。另一方面，用人单位往往会对专业学位研究生产生歧视，在升值或者评级的经过中由于专业学位而遭到限制。由于大规模的专业硕士教育，其含金量与

5、认可度在社会上还有一个检验认定的经过，还有一个认识接受的经过。2.照搬学术学位形式现阶段，我国的专业学位研究生教育，十分是全日制专业学位研究生教育，几乎照搬学术学位的培养形式，弱化了职业性、实践性。在课程设置体系上，据相关调查结果显示有52.9%的同学以为只要一到两门课与学位专业不同，有4.18%的同学以为课程设置完全一样。可见，多数高校专业学位与全日制的学术学位课程设置接近90%的一样，相当多高校专业学位研究生教育的培养方案是对学术型研究生教育的培养方案的“复制粘贴，只是调整、删减部分课程，增加实验课，或是给基础理论课增加配套的实验模块，没有体现专业学位研究生教育本身独特的价值导向和教育规律

6、。在专业实践环节上，由于专业学位研究生教育的浓重学术性，多数高校忽略了实践环节的建设。以教授知识为主，不能充分体现专业学位研究生教育所特有的实用性、技术性、实践性，进而导致人才培养缺乏灵敏性、多样化和针对性，无法适应不同地区对人才规格的需要。3.考核方式单一目前高校对于学生评价方式还是停留在基本的毕业论文和平常的情况。这对于专业学位研究生教育是不合理的，纯理论分析过于学术，缺乏专业学位研究生的实践知识的创新和对理论知识的实际运用。所以，单一传统的评价方式不能客观评价专业学位研究生。4.培养质量有待提高生源是专业学位研究生教育质量的基础。一方面，考生在选择考研报考方向时，大多数都是以学术型学位作

7、为第一志愿。表2就反映了2011年到2015年的报考情况，固然报考人数在增加，但是2015年并未到达报考趋势1:1的理想比例。另一方面，在专业学位研究生招生的经过中，很多报考专业学位研究生的考生不是第一志愿，而是在没有被原报考的学术型学位录取后或是在学术型学位复试淘汰后调剂到专业学位研究生教育中。可见，生源不佳一开场就制约了专业学位研究生教育的培养质量。导师在很大程度上影响学生的培养质量。专业学位研究生教育对导师的专业训练提出了相应的要求。目前，高校导师的学历层次和学术能力大幅提高，但他们缺乏社会历练，社会实务经历缺乏。高校导师在进行专业学位研究生教育的经过中不自觉偏向理论知识，知足不了专业学

8、位研究生教育培养高层次应用型专门人才的培养目的。2009年，教育部在（关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见）中指出，“建立健全校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师介入实践经过、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。吸收不同学科领域的专家、学者和实践领域有丰富经历的专业人员，共同承当专业学位研究生的培养工作。目前，有些专业学位研究生并没有落实“双导师，落实了“双导师的专业学位研究生教育中，校内和校外导师的职责不够明晰明确，校内导师几乎不介入学生实践，校外导师作用发挥甚少，校内导师和校外导师的教育互相分离。通过对某高校2014届550篇全日制硕士专业学位研究生论文进行调查

9、，真正施行“双导师制，共同指导研究生论文的仅有15篇，占该类论文总数的2.7%。师资队伍缺乏经历，“双导师在实际中流于形式，不利于培养出知足社会要求的高质量人才。质量监控体系不完善。现阶段，我国尚未建立起与专业学位研究生教育相适宜的质量评价标准，表现为论文指导和答辩中的学术型倾向和实习的敷衍塞责，多数高校专业学位研究生教育质量评价等型研究生教育趋同，十分是对于专业学位研究生教育的职业性、实践性指标缺乏有效的监控手段和保障机制，以致于有些学生没有经过严格、规范的实习及生产实践，只是完成了毕业论文，或者同学术型研究生一样在校内实验室完成专业实践。正是由于专业学位研究生教育的质量评价标准尚不明晰，质

10、量保障机制尚未建立，专业学位与职业资格不具有本质性的衔接，以致于很多毕业生在完成专业学位研究生教育之后，尚不能直接进入和胜任职业岗位。三、走出专业学位研究生教育窘境的途径1.从政策和宣传上，提高社会认可度国家政策及时跟进。一方面，相对于学术型研究生，专业学位起步晚，国家的相关政策欠缺，政策的制定内容不够及时和完善。在这种情况下，群众感受不到国家政策对于专业学位的重视，自然对其认可度不高，报考存在相当大的顾虑。另一方面，社会需求在不断改变，国家的政策不能一锤定音，需要随实际情况而变更。每年的专业学位报考人数很大程度上取决于考生及其家长对于相关政策的研究和就业扶持的分析。加强专业学位研究生教育宣传

11、工作。利用媒体、网络等渠道大力宣传专业学位研究生教育的优势，促使社会各界人士全面认识专业学位，颠覆学术学位能力优于专业学位能力的传统观念，加强社会各界对专业硕士学位研究生教育在观念上的重视程度。学校在招生的经过中，能够通过发放资料、招生视频等介绍专业学位研究生教育，是考生、家长和社会群众全面了解专业学位的经过中产生认同感。2.创新培养形式高校应严密围绕培养目的，优化课程体系框架，优选教学内容，突出课程实用性和综合性，加强理论与实际的联络。创新教学方法，加强案例教学、模拟训练等教学方法的运用。完善课程教学评价标准，转变课程考核方式，注重培养经过考核和能力考核，着重考察研究生运用所学基本知识和技能

12、解决实际问题的能力和水平。同时，加强实践基地建设。高校应积极联合相关企业，建立稳定的专业学位研究生培养实践基地。共同建立健全实践基地管理体系和运行机制，明晰各方责任权利。明确研究生实践内容和要求，健全实践管理办法，加强实践考核评价，保证明践质量。促进实践与课程教学和学位论文工作的严密结合，注重在实践中培养研究生解决实际问题的意识和能力。3.改革考核方式，强化学位论文应用导向专业学位研究生教育要求的是学术知识与经历知识的统一，所以仿效学术学位的考核方式是行不通的。在考核方式上要有专业学位的独特性，考核经过中有目的、有针对性的对专业学位研究生进行考核，建议适当地增加实践技能考核的比例，将理论成绩与

13、实践成绩相结合。目前以学位论文或者毕业设计的考核中，专业学位论文选题应来源于应用课题或现实问题，要有明确的职业背景和行业应用价值。专业学位论文应反映研究生综合运用知识技能解决实际问题的能力和水平，可将研究报告、规划设计、产品开发、案例分析、管理方案、发明专利、文学艺术作品等作为主要内容，以论文形式表现。专业学位论文应等学位论文分类评阅。在学位论文评阅人和答辩委员会成员中，应有相关行业实践领域中具有高级专业技术职务的专家。4.提高专业学位研究生教育培养质量确保生源质量是基本前提。学校在招生经过中，应大力宣传专业学位研究生教育的相关信息，比方培养目的、课程设置、就业方向以及历年毕业生的就业情况等等

14、。这给有意向报考的考生有了具体参考，能够让考生更有根据的分析本人目前怎样选择研究生教育方向。避免了广大考生盲目填报学术学位，增加第一志愿填报专业学位研究生的优秀考生。专业学位研究生教育不是学术学位研究生教育的衍生物。在学校的招生经过中，不应当把专业学位作为学术学位的调剂物，而是应当从各自的独特性出发，采取“各自独立的招生方式，设置各自的招生条件，分别招收合适各自培养目的的学生，进而避免出现公众歧视专业学位研究生教育的现象，也利于招生单位招收到合适本人培养方向的优秀学生。加强老师队伍建设，落实“双导师制。高校应根据不同专业学位类别特点，聘请相关学科领域专家、实践经历丰富的行企业专家组建专业化的教

15、学团队。加强老师培训，选派青年老师到企业或相关行业单位兼职、挂职，提高实践教学能力，逐步构成稳定的专业学位研究生导师队伍。校内研究生导师担负着学科建设和培养研究生的责任，对学科建设和研究生培养起着决定性作用。校内导师应该人人介入研究生课程教学，作为研究生学习专业领域知识的引路人，导师通过授课，踏踏实实、兢兢业业地做好专业领域研究，加强了本身专业领域知识与时俱进的再学习，便于对研究生课程学习的授业解惑。校外导师行业和企业高级工程师、管理人员等充实到导师队伍中，能够快速缓解专业学位培养经过中师资实践性缺乏的难题。高校采用良好的待遇吸引社会专业人才进入学校课堂或者采用专题讲座的形式，推动专业学位研究

16、生综合素质的提升。“双导师互相合作、互相补充，共同承当专业学位研究生教育的责任，有利于研究生教育质量的提高。完善专业学位研究生教育质量监控体系。面对高层次人才培养的新形势，提高质量是研究生教育改革和发展最核心最紧迫的任务，亟需进一步完善与研究生教育强国建设相适应、符合国情和遵循研究生教育规律的质量保证和监督体系。首先，学校要根据（学位授予单位研究生教育质量保证体系建设基本规范）建立内部的质量保证体系，对于专业学位研究生教育的招生、课程设置、学位授予等管理经过进行自我评估、自我监督。其次，教育行政部门加强对于高校专业学位研究生培养的质量监管。教育行政部门能够定时评估学位受权点的教育工作评估，对于那些对存在质量问题的学位授予单位，采取约谈、通报、限期整改甚至撤销学位受权等处理办法。第三，第三方机构对于研究生教育质量的监督。第三方机构如行业部门、社会机构等，他们对于研究生教育质量的评估会愈加客观和公正，有利于提高高校和教育部门对于专业学位研究生教育的质量。国家政策的支持和鼓励，高校的贯彻落实，专业学位研究生教育迅速发展。但在发展经过中，不是盲目扩大规模，而是要愈加注重发展质量，擅长发现迅速发展背后的窘境。国家、高校、社会群众必须齐心协力，专业学位研究生教育才能良好发展，培养出兼具系统理论知识和实践能力的现代高质量人才，有利于知足社会对于专业复合型人才的需求，推动社会经济发展。