自学指导教学法_.docx

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1、自学指导教学法_自学指导教学法是一种能够有效提高学生学习成绩的较好的教学方法。教育部一再提出中小学生要减负。学生的自学能力提高了，课堂内把握了知识，课外的负担自然也减少了。这种教法显然也是符合上级的减负精神。当然，教学方法也是由详细的教学方式和教学手段所组成的一个动态系统。自学指导法也是如此。在使用这种方法时，也应考虑教学方式的教学手段的最佳组合。这种方法的特点是：在施行的经过中，以学生自学为主，老师指导为辅；在课堂上老师及时地把握学生的学习情况，分层指导学生，充分调动学生的学习积极性及主动性。下面是我在实际教学中本人对数学自学指导课的一些认识和体会。一课前自学。课前自学是学生学好新课，获得高

2、效率的学习成果的基础。假如不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领。教师灌，本人吞，消极被动，食而不化。反之，假如做好了课前自学，不仅能够培养自学能力主要是独立考虑问题的能力，而且能够提高学习新课的兴趣，把握学习的主动权。知道本人有哪些问题弄不懂，主要精神应集中在解决哪个或哪几个问题上。对新教材有个初步的了解，就能够集中精神对付新课的重点和本人理不懂的难点，配合教师授课，及时消化新知识和把握新技能。A、自学课本这是培养学生自学能力，对学生进行学法指导，把握数学基础知识，培养创新意识的重要环节。自学的内容包括新课中的内容、概念、法则、计算方式及例题等。学生运用本人把握的自学方法根据学习目的

3、去自学以上内容，就本人的认识在课本上做出重点、难点的记号。对于容易的内容可不作任何讲明或解释；对于疑难的内容可出示自学提纲，或对疑难点略作启发提示，学生根据提纲本人自学课本。对于不同学习层次的学生要分别引导认真自学课本，深入理解教材内容：对中等以上学生应抓出难度较大的问题，促进他们认真考虑，加速他们的自学能力的发展，培养创新意识；对后进生补充一些必要的知识，使之能顺利地自学教材，了解教材的大致内容。注意：要教给学生自学教材的方法。如分粗读、细读、精读三个层次：粗读就是阅读一遍教材，知其大意；细读就是对教材要逐句地读、钻研教材的内容、概念、公式、法则，正确把握例题的格式；精读就是概括内容、理解教

4、材的涵义。不同年级看的方法不同：对低年级学生可指导其看插图时从上到下，从左往右看，学会看图中物体的动态等；对中年级的学生可指导其找出书中的重点片段，并指导其理解和仿述；对高年级的学生可指导其从整体入手，弄清知识之间的联络，概括主要内容等等。形式施行初期每节课要有意识指导一、两个小组自学课本的方法进而普及全班，落实到每一个学生。养成良好的自学习惯。在自学基础上针对老师拟定的自学提纲从教材中找出答案；归纳各部分知识之间的关系；发现和提出自学中的疑难问题；边自学边概括；学会做笔记，如划批注，加上补充的内容的等等。B、尝试作业从例题后面的做一做及练习题中选择与例题相近或相类似的题目进行重新组合设计，让

5、学生尝试作业。尝试作业根据不同类型的特点有多种形式。这一步老师要巡视，以便及时把握学生尝试作业的反应信息，找准学生困难在哪里，这为后面老师精讲提供准确信息，对每一个出现的问题，每个一出现问题的学生都作准确的了解。学生尝试中碰到困难能够继续浏览课本，老师要密切凝视学生把握新知识的广度和深度。自学课本及尝试作业，老师都要经常检查他们有否认真，做作业能否仔细，催促他们按时完成作业，及时改正作业中错误等等，老师起检查催促作用。学生可以及时向老师提出帮助，解决问题。C、合作讨论学生自学后有懂的也有不懂的，尝试作业也会出现不同答案，学生产生疑问，这时要引导学生进行合作沟通自学及尝试作业情况讨论自学中碰到的

6、问题，作业出现的问题。谁做对了，谁做错了，为什么错，有什么不同的看法都能够合作讨论。学生在相互沟通讨论经过中，已经在尝试讲道理了。学生在这一环节中各持己见，充分发散各自的思维。这一环节还包括后进生向优秀生或组长汇报自学及作业情况；优秀生对后进生进行个别辅导尝试作业的答案，更正经过中对做错的题目不能把错误擦掉，而在旁边作出改正，有利于学生了解已出现的错误；组长采集各组自学及作业情况。老师注意巡视，切实采集作业及自学情况，尤其注意向中下生采集，必要时应做笔记，便于了解每一个学生，每个问题的自学情况。学生相互讨论后迫切需要知道本人尝试的结果能否正确。这时听老师精讲已成为他们的迫切需要，有利于顺利过渡

7、到下一个环节。D、老师精讲这一环节确保学生系统把握知识，主要精讲新课的重点、难点及学生自学、作业出现的问题。有些学生会做尝试作业，可能是根据例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理。同时老师发挥指导的作用，要进行系统精讲。老师可采取点拨、讲解、追查、讲评、总结等形式进行精讲：对学生在自学分析，探索问题的经过中思路贫乏予以点拨、疏通思路；针对学生感到困难的地方，教材关键的地方重点进行讲解，给学生排难解疑；对学生碰到一些互相联络，又容易引起干扰模糊的知识、定律时，根据学生的理解、接受程度施行追查，以期弄个“真相大白；对学生有创见的想法或回答予以肯定，对于暴露出来的问题予以讲评错误的原因，促使学生真心领悟

8、；总结，即老师对新课知识加以整理、归纳，使其系统化、概括化，加强学生的理解与记忆。老师在这一环节要作必要的板书，精讲时要注意运用直观教学手段或电化教学手段，对一些细节问题提醒学生注意，如统一做题格式，使学生在做题经过中书写规范化等。4、达标作业师生互编习题达标作业及发展性作业是数学课堂教学的一个重要组成部分。它不仅有助于学生对知识的理解，稳固所把握的基础知识，构成熟练的技能、技巧，而且对学生智力的发展和能力的提高起着重要的作用，培养了学生的创新意识。作业要有目的性，要根据教材所在地位和作用，精心组织，通过作业，使学生理解和把握哪些知识，构成哪些技能、技巧，侧重发展哪些能力，要做到心中有数。作业

9、要有层次性，要根据教材本身的逻辑性以及学生认知的有序性，做到由易而难，让学生拾级而上。一般达标作业包括稳固性作业、综合性作业，要求全体完成并达标。稳固性作业给的是基本类型题，作用为稳固所获得的知识，可从课后的练习题进行选择设计。综合性作业，给的是综合性、灵敏性较强的题目，作用在于脱离模拟性，沟通知识的内在联络，促使知识转化为能力，可以以从课后的练习题中选择设计或补充的一些改错题、是非题、改编题、补问题、补条件等的题目。发展性作业主要是变化发展的题目，作用在于激发学生的兴趣，把已获得的知识能力转化上升到智力高度，培养学生创新意识。一般选用课后的“*号题、考虑题或安排例题的一题多解、一题多验算、对

10、新课的补充发现和一些操作性作业等。鼓励学生完成，不作全体要求。老师要对各类不同的学生作不同程度的辅导，使他们均能在本人学习基础上得到提高。如对优秀生主要帮助他们解决难度较大的问题；而对后进生应及时辅导他们弄懂一般性的问题，实行“课内补课；老师还可适当安排个别优秀生在各自的小组内对后进生实行一帮一的“课内补课，争取人人达标。达标作业的评价可因难度的不同采取个人自批、同位互批、小组长批、老师巡堂批等形式，由个人、组长向教师反应作业完成情况的信息。发展性作业可全班评讲或老师面批等形式进行评价反应。5、教学评价课堂教学结束之前，老师要指导学生对全课进行系统回忆，进一步明确知识重点、难点、关键，指出应注

11、意的问题，准确评价学生本人对本节课知识把握情况，本人的学习状态等，提出下一步的学习要求，还可向学生提出一些问题让学生回去考虑。可利用个人评价、小组评价或师生共同评价等形式进行。教学评价有利于促进学生知识的内化，将所学的新知识纳入已有的认知构造之中，是一节课必不可少的一个环节。四教学策略1、老师角色与教学策略在小学数学自学辅导形式教学中，以学生的自学为主，老师承当着指导者，辅导者的角色，可运用下面几个教学策略。1启发指导策略老师应通过创设一定的教学情境启发学生进行自学的动机，提出自学的内容和要求，出示反映教材重点、难点的提纲，让学生在老师的指导下自学解决问题，尝试作业，以便更好地把握知识。根据课

12、堂上学生的出现的学习问题启发小组讨论。对一些重、难点问题老师可采用点拨、讲解、追查、讲评、总结等形式进行指导。2辅导策略学生在自学每一步内容和做每一道尝试作业是，老师要通过巡视进行检查催促，各类不同学生采取各种不同的管理措施，以利于克制他们的缺点，发挥其特长。课堂上要对不同学生作不同程度的辅导，使他们均能在本人学习基础上得到提高。如对中上生应主要帮助他们了解在学习难度大的内容中所碰到的问题，而对后进生则应及时帮助他们弄懂教材上的内容，解决在作业中碰到的困难等。2、学生角色与学习策略在自学辅导教学中，老师要为学生生动、活泼、主动地学习创造条件，学生应成为教学经过的介入者、研究者、探索者，学生在自

13、学中可运用下面几个教学策略。1在自学课本时，学生的主要任务是浏览课本新内容，分粗读、细读、精读三个层次：粗读就是阅读一遍教材，知其大意；细读就是对教材要逐句地读、钻研教材的内容、概念、公式、法则，正确把握例题的格式；精读就是概括内容、理解教材的涵义。在自学基础上针对老师拟定的自学提纲从教材中找出答案；归纳各部分知识之间的关系；发现和提出自学中的疑难问题；边自学边概括；做笔记，如划批注，加上补充的内容的等等。2在尝试作业时，学生的主要任务是作业：先比拟作业题与例题的异同，借鉴例题的解题思路和方法，恰当地进行类比，找出解答尝试作业的途径；再按照例题的思路、方法、格式、步骤解答尝试作业；最后对照例题

14、的解答、讲明，检查解答尝试作业的思路、方法、格式、经过及答案能否正确。3在讨论时，学生的主要任务是积极介入讨论：一是沟通讨论自学中碰到的问题，如何解决。二是共同判定尝试作业正误，讨论错误产生的原因；三是优秀生对后进生进行个别辅导及指导改正尝试作业的错误。4在精讲时，学生的主要任务是聆听：听老师精讲教材的重、难点；听老师精讲学生自学中出现的疑难及尝试作业的问题；认真考虑老师的精讲，深化领会精讲的本质。五教学条件1、学生要有一定的自学能力。一般来讲中、高年级应用比拟好。当开场应用时由于学生自学能力还跟不上，不适应这种教法，成绩可能会出现短暂的下降，但随着形式的深化应用，学生的课业成绩、自学能力肯定

15、会大大提高。2、对一些初步概念的新授课一般不适用。如小学数学中几何初步概念、小数的初步概念、分数的初步概念等，学生缺乏基础，进行自学会有一定的困难。3、对实践性较强的教材不适于应用。实践性较强的教材强调学生动手操作，应用起来有一定的困难。如小学数学的计量单位等。4、老师要注意对中、下生的课内辅导及对优秀生的拔尖、发展。5、程序的各环节可单独进行，可以结合进行，各环节时间的安排因不同教材而作灵敏处理。六评价体系在自学辅导课堂教学形式中，老师与学生都是课堂教学经过中的主体，他们的共同活动构成了教学经过。因而，对课堂教学的评价必须同时考察老师与学生的活动，而事实上，课堂教学的效果也直接体现于老师与学

16、生的行为状态。所以我构建了“小学数学自学辅导课堂教学形式课堂评价指标体系如下表：老师活动1、能把握新旧知识的联络，展示问题情境，使学生构成认知冲突，产生自学的动机。2、设计本质性的自学内容，有效组织集体自学，尝试作业，有效组织小组合作学习。3、能对重点、难点和疑点进行精讲。4、能把教学目的转化为可检测的达标作业，并对学生进行随堂个别作业辅导。5、能成功采用提问、小组汇报、作业自改互改、作业抽查等多种方法获取有效训练反应，并给予恰当构成性评价。学生活动1、能主动介入课堂学习活动，有效掌学法，把教学目的转化为学习目的，并围绕目的自主自学及尝试作业。2、能有效利用小组进行积极合作学习，互帮互学，共同解决自学及尝试作业的疑难问题。3、擅长发现和提出问题，对问题有本人独特的见解，能从多角度解决问题，主动进行提高学习。4、能独立考虑完成达标作业。5、对达标作业能进行自己检测及小组内把握互评的方法进行检测反应，能有效利用学习小组进行相互评价与学习纠正、总结。