高中班主任德育工作途径探索-精品文档.docx

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1、高中班主任德育工作途径探索只要成认现实，会发现传统的班主任德育工作途径正遭到当代技术的挑战，基于网络的当代沟通工具，如QQ、微信及附带的QQ空间、讲讲、朋友圈等，正成为学生吐露心声的另一个重要场所，相比之下，学生在班主任面前所讲的话的含金量经常显得有些低。通过对近年来的网络沟通工具对德育工作的影响进行认真研究，做如下阐述。一、高中生德育认识与现实背离事实上，纯粹的讲授甚至是灌输，经常让学生的思想认识与实际之间处于一种背离的状态，在网络环境下对于高中这一特定学段的学生而言，显得似乎愈加明显。这里先来梳理一下相关的现象。案例：高中生宋某，刚入学时被师生们公以为操行优秀的好学生，其在老师和学生面前彬

2、彬有礼，勤于班级服务工作，学习成绩也不错。而一学期之后，班主任从其父亲口中得知了宋某的另一面，其在家对家人的态度极其恶劣，对父母甚至是爷爷奶奶也经常是恶语相加，蛮不讲理是家人对他痛心的评价。了解到这一情形之后，班主任尝试加了宋某的微信与QQ，结果发现其在微信的朋友圈与讲讲当中充斥着大量的暴力甚至是不健康的语言，而当班主任与其他老师沟通这一情况时，无一例外的都表示惊讶。估计这一现象对于经历丰富的高中班主任而言都曾碰到过，而这种在校、在家庭与在网络上的德育表现的背离情况，看似个例，实际上却几乎在每一个学生身上都不同程度地存在着。自然，笔者并不以为这是传统德育手段的失败，但也确实讲明信息社会背景下的

3、高中学生的德育工作，已经不是传统手段所能胜任的了。德育工作要想真正走进高中生的内心，要想让主流的价值观得到学生的真正认同，就必须正视高中生的生活环境与生活基础，真正把准学生的德育脉搏，这样才能教而有效，也才能让“德育成为真正的“育“德经过。二、借助于当代沟通工具施行德育学生在网络沟通工具上的一些表达，正是其内心深处一些想法与观念的起初体现。在笔者与学生沟通的经过中，不少学生都讲在网上能够自由自在、想讲就讲，讲完之后也经常有一种释放的感觉。这可能与高中生紧张的学习压力有关，在当前高中教学的实际情形之下，文化成绩的重要性远远超过了德育的重要性。其实，像宋某那样的极端个案并不多，不少学生所表现出来的

4、学校与网络的德育背离，更多的是一种认识上的背离，也就是讲即便他们在网络上有时会有糟糕的表现，但在实际生活中却并非那样。但不管如何，我们总要坚持一点，即学生在网络沟通工具中所显露的一面，一定是其内心思想中真实的一面，而要矫正其中消极的内容，最好的途径仍然是网络沟通工具。于是笔者尝试更多地在这一平台上对学生进行德育，在周末或者假期利用班级QQ群或者微信群与学生沟通。除了与学生个体借助于QQ或者微信进行沟通之外，笔者还突发奇想地将一次班会课搬到了学校的机房。在这节课上，笔者首先通过PPT展示了部分学校与网络上德育行为背离的现象其中的主人公与事件均来源于班级，但进行了虚拟，十分强调不让部分学生感觉有明

5、显的针对性，然后引导学生考虑，并十分强调今天的沟通方式与以往不同，能够在群中公开发表意见，可以以通过私聊的方式表达本人的观点。这一形式颇受学生的欢迎，他们在电脑上登陆本人的聊天工具，在班级群中表达本人真实的想法，也让笔者对学生的认识有了一个准确的把握。而学生与笔者的私聊固然有些让人手忙脚乱，但学生的认识总算为笔者所把握，因此也算是累有所值。更有意思的是，不少学生也通过私聊或群聊的方式进行辩论，而类似于“人应当怎样真实地展示本人“人应当在什么样的场合真实地表现本人“为什么我们学生本人会表现出背离这一概念已经为学生所接受的一面等颇具哲理性的问题，成为学生重点讨论的问题。在这一德育活动中，恰恰是捉住

6、了学生产生的这些问题进行引导。从人性的角度讲，人都有“恶的一面，但人又总是“向善的，只要善的情境才是符合绝大多数人的生活的，因而背离的现象并不可怕，发生在我们本人身上的背离也不可怕，怕的是不知道抑恶扬善，怕的是人格的分裂显然，这样的理性认识实际上是通过聊天的方式在群中的能够得到学生的喜欢。曾经有大约一两分钟的时间，整个机房之内只要敲键盘的声音而没有一丝沟通的声音，笔者知道那个时候正是学生理性考虑的时候，也是德育见效的重要时刻。三、基于网络沟通工具的德育考虑在当前信息社会的背景下，高中德育工作已经不能局限于传统的教室这一空间，应当将德育的空间拓展到当代媒体当中，拓展到学生喜欢的场所当中。网络空间看起来是一个虚拟的空间，但对于学生的品德发育而言，尤其是对于高中这一重要阶段而言，其应当成为德育的一个主战场。在这个空间中，班主任能够聆听到学生真实的想法，能够通太多种方式给学生浸透合理的德育认识，其不受时间与空间的限制，直指学生内心的认识。这样的德育方式由于没有了明显的教化痕迹而深受学生喜欢，而学生的变化也经常在不知不觉当中发生。这样的德育，能够减少学生身上的德育背离现象，应当成为高中德育的重要手段。