国际汉语老师教育课程与反思.docx

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1、国际汉语老师教育课程与反思摘要借鉴反思性教学理论，运用质性研究方法，分析国际汉语老师教育课程应怎样培养职前老师进行反思性教学。从反思内容、反思层次、反思经过的视角，重点深化考察一门语言教学类国际汉语老师教育课程中的反思性教学环节。研究发现，国际汉语老师教育课程应从促进职前老师学习、科学规划课程设置、对老师教育者的要求三个方面，培养职前老师的反思性教学能力。关键词反思性教学;汉语老师教育;老师教育课程随着“一带一路战略的深化推进，以及孔子学院在全球的蓬勃发展，学习汉语的需求进一步扩大，进而对国际汉语老师的需求愈加迫切与多元。培养大批合格的国际汉语老师，是汉语国际推广的必然要求。国际汉语老师教育课

2、程能够指导职前老师学习教学、构成与发展教学信念，是培养国际汉语老师的主要途径，是国际汉语职前老师教育的核心问题。反思性语言教学是一个自下而上的老师专业发展经过，在此经过中，老师“有意识、系统、基于证据地(evidence-based)考虑教学1，反思性语言教学已被普遍认同为外语老师专业发展的有效途径。对国际汉语老师来讲，反思的意义主要体如今:“寻找教学环境中出现问题的“目的意义，以及“挖掘问题成因并采取策略的“工具意义2。具有反思性教学能力，是国际汉语老师发展的必然要求。因而，国际汉语老师教育课程的规划与施行，应将反思性教学融入职前老师的学习经过，将培养反思性教学、发展职前老师的反思能力，作为

3、课程目的的重要组成部分。一、研究现状与研究问题目前关于国际汉语老师教育课程的研究，主要从三个方面进行:描绘与解释课程施行的现状;分析现有课程的体系与设置，提出改良建议或后续设想;介绍国外第二语言老师教育课程的施行情况，将其与汉语老师教育课程设置进行比照分析，提出借鉴或建议;对反思性汉语教学的研究，主要聚焦于理论讨论与在职老师的专业发展;讨论反思性教学与国际汉语老师教育课程设置关系的研究，较为稀少，以应然、思辨性研究为主，只要少量的实证研究。29总的来讲，目前学界对于国际汉语老师教育课程与反思性教学关系的讨论，相关研究有待进一步深化。鉴于此，运用质性研究方法，借鉴反思性教学理论，对老师教育课程中

4、的教学经过进行实证研究，全面、深度考察老师教育者的教学经过，以及职前老师学习教学的经过。研究问题是:国际汉语老师教育课程怎样培养职前老师的反思性教学能力?职前老师(选课研究生)在课程中怎样学习反思性教学?二、理论框架与研究方法(一)理论框架Valli、VanMannen以为，提升老师的反思能力需从社会学(反思内容或范围)、心理学(反思质量)两方面入手，还需考察反思的水平或层次。1反思内容体如今反思经过中的各环节，有不同的反思层次。因而，借鉴颜奕、罗少茜研究中搭建的理论框架(见图1)，从反思内容(课堂教学、学生学习、师生关系、老师自我、教育环境)、反思层次(技术性、实践性、批判性)、反思经过(发

5、现问题描绘问题分析问题付诸行动)的多维视角，考察反思性教学能力的培养是怎样融入老师教育课程的。(二)研究方法运用质性研究方法，对国内某重点大学开设的语言教学类老师教育硕士课程“汉语教学理论与实践，开展全面、深化的个案研究，关注教学经过的发展与变化，从老师教育者与汉语职前老师的视角，全方位考察课程培养职前老师的反思性教学能力，以及职前老师反思性教学水平的发展与进步。文中“学生是指选课研究生即汉语职前老师，“老师是指本课程的老师即老师教育者，“留学生是指在语言课堂上学习汉语的外国学生。该课程的教学经过根据时间进度，由图2中所示的五个环节依次组成。其中，“理论储备环节与“观课感悟环节同时进行，学生课

6、堂上学习关于对外汉语教学理论知识的同时，在老师制定的“观课指南的指导下，进入熟手或专家型老师的对外汉语语言课堂，进行课堂观察。这为后续的“教学体验“教学反思奠定基础。与培养反思性教学能力最为密切的反思性教学环节，是“教学体验“教学反思，这是本文重点关注与分析的部分。“教学反思由课上“学生互评与“老师总评、课后“学生反思构成研究论文构成。采取目的性抽样原则。目的性抽样是指根据研究目的和研究设计的理论指导，抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象。由于质性研究注重对研究对象获得比拟深化细致的解释性理解，因而研究对象的数量一般比拟小。10103该课程在语言教学类汉语老师教育课程中，具备典型性与代表

7、性，能够为本文提供充分的信息量，11因而符合质性研究的目的性抽样原则。课程老师齐教师(即老师教育者)是拥有数十年汉语教学经历的专家型老师，教授汉语职前老师教育课程。上课学生为2014级全体对外汉语教学方向硕士研究生(即职前老师)，共九人(使用S1、S2、S9来指代上课的硕士研究生)。遵循质性研究方法的伦理原则，匿名处理所有介入者的姓名与信息。研究数据的收集阶段为2015年春季学期，收集方式为课堂观察、访谈、文字资料采集、非正式交谈，整理后共约21.5万字。对收集数据采用质性研究方法中的连续比拟法，对数据进行类属分析，从反思内容、反思层次、反思经过的角度，重点分析课程的“教学体验环节、“教学反思

8、环节与培养老师反思性教学能力的关系。三、分析与讨论(一)反思内容经过老师教育者对课程的精心设计，在“教学体验环节，留学生作为语言学习生介入其中，职前老师得以开展真正的语言课堂教学，有效弥补了观摩教学示范录像与模拟课堂教学的缺陷。紧随其后的“教学反思环节，学生就刚刚结束的教学体验进行即时反思，即有意识、系统地基于刚刚结束的教学体验，考虑与点评教学。S6谈到:“点评别人(的教学示范录像)，我们可能在他身上发现很多问题，但是这种点评很难和我本人的实践结合起来，可能我本人实践的时候会犯同样的问题和错误。大家点评会让我对本人的问题有一个意识。由此可见，严密结合、前后照应的课程环节设计，有助于及时发现问题

9、并开展反思，进而进一步明确与深化反思内容。S1也谈到:“本人在讲课当中，不会发现有那些问题本人在上课的时候，真的没有意识到，但是作为旁观者大家就提出来了。从语言课堂教学、留学生学习、师生(指职前老师与留学生)关系、职前老师自我发展、教育环境五方面考察学生的教学反思的内容。其中，关于课堂教学与师生关系方面的内容最多，占到约一半以上。对于教育环境方面的关注，尚未进入学生的视野，主要受学生成长、学习经历与科研能力所限。而对于留学生学习、老师自我发展两方面的关注，不同于贯穿始终的对课堂教学与师生关系的关注，学生在进入“教学反思环节之后，才逐步明晰与加强了对这两方面的关注。这充分体现出本课程的指导性，以

10、及反思内容是随着教学实践的增加不断深化扩展的。以语言老师自我发展为例，在“教学反思环节之前，学生的老师角色意识尚未树立，更多是以学生的心态看待教学实践:以为“教学体验只是完成本课程的作业(S2)、不考虑学生能否快乐(S4)、没觉得本人是老师(S3)。通过学生互评和老师总评，学生对语言老师角色有了初步认识。齐教师在老师总评时就提到:“经过一个学期，(同学们)如今就能够做起来的是，进入课堂以后，怎么让留学生感觉到本人如今就是一个教师。(同学们)如今可能还是身份定位在学生，假如(定位)是个教师的话，就会在很多方面要求本人，和过去就不一样了。(二)反思层次在老师总评的示范与推动之下，每一次学生互评都在

11、不断进步，从关注教学方法效率与效果、忽视学生学习的技术性反思，上升到关注与聚焦教学后果、分析学生行为与老师行为动因的实践性反思;从以学生互评时的技术性反思为主，上升到以课后反思论文的实践性反思为主。例如，S7从第一次学生互评时批评同学拿教杆的姿势，到第三次学生互评时关注得体恰当的教学体态语;S1从只在意本人上课时生词讲解得好不好，到反思本人的生词讲解是不是符合留学生的习得规律。在点评结束之后的课后反思部分，大家根据本人感兴趣的问题，构成聚焦而明确的研究问题，深化开展理论等研究，提交了分析“汉语教学中的非预设事件“课堂节拍掌控“老师营造课堂气氛“老师提问话语分析等问题的科研论文，由此可见，学生实

12、践性反思的层次普遍得到了较大提升。批判性反思是最高水平的反思，强调老师对社会变革的主动促进作用。1囿于学生学习经历与教学经历的局限，对学科发展与课堂教学的认识尚处于起步阶段，反思层次尚未上升到批判性反思的高度是能够理解的。在职前学习阶段，要引起学生对最高水平的反思批判性反思的关注，更多需要老师教育者的引导与示范。(三)反思经过在教学实践中发现问题与描绘问题，是反思经过的起点与必经阶段。通过“教学体验环节的实践与老师的现场点评，学生开场用专业的目光发现教学问题，用齐教师的话讲，就是“从看热闹到看门道。S5谈到:“比方讲经过前几课的教学体验，同学讲完课以后，教师就会点评。上课之前，我会把我之前包括

13、上课的时候教师给我们发的评课表再翻一翻，上面记了他们有哪些做得好的，哪些做得不好，我下意识地学习一下，避免出现这种问题。经过学生互评与老师总评，汉语职前老师课堂教学中的主要问题如下:其一，怎样讲解、练习生词与语言点，是职前老师最为困惑的问题(共7人)。例如，S3对于抽样名词“性质一词应怎样讲解，感到特别棘手。其二，掌控课堂、随机应变能力差(共6人)。例如，S8由于在备课时课件设计得过于死板，没有预留出课堂中随机应变的时间，导致教学进度遭到影响。分析问题是反思经过的重点与关键。在老师总评部分，老师教育者通过分析学生在教学体验与学生互评中出现的问题，不但为学生示范怎样从技术性反思上升到实践性反思，

14、而且展示了怎样从实践性与专业性的角度分析问题。例如，在分析学生课上展示的多媒体课件的问题时，齐教师以为，课件设计应当“重点突出，层次分明，让留学生一下子就能注意到“要呈现出内容之间的逻辑关系;学生在课件运用中的普遍问题是“过于依靠PPT，课文都呈如今PPT上了。假如留学生直接看课本，会更有利于他们记录。因而，在课堂教学时，多媒体课件的运用“要有度，不要让留学生过度依靠视觉，要充分利用他们的听觉和白话表达。有8位学生以为，老师总评“一语中的“一针见血，是课程学习中收获最大之处，由于全是“击中要害的精华(S9)，能够帮助改良详细的教学行为，更为重要的是，为学生提供了利用专业理论深化分析教学问题的视

15、角。限于课程设置与学年教学计划的要求，反思经过的结果付诸行动，在本课程中没有体现。所有学生在访谈中都提到，通过本课程的学习，对即将迎来的长达一学期或一学年的教学实习，充满等待。他们等待，在“教学体验环节中发现的问题，能够在后续的教学行动教学实习中避免或改良;在“教学反思环节中学习到的分析问题的能力，能够在教学实习中得以体现。由此可知，本课程对于反思经过中的“付诸行动步骤，同样产生重要影响。四、结论运用反思性教学理论，分析国际汉语老师教育课程“汉语教学理论与实践中的“反思性教学环节，探究课程该环节在培养学生反思性教学能力、促进学生学习反思型教学中的作用，着重讨论课程教学的经过怎样关注、引导职前老

16、师反思性教学水平的变化与发展。老师教育课程应从促进职前老师学习、科学规划课程设置、对老师教育者的要求三个方面，培养反思型老师。在促进学生学习方面，通过课程学习，在反思内容上，从以课堂教学为主到愈加关注学生学习与老师自我发展;在反思层次上，由技术性上升到实践性，遭到学习水平与教学经历的局限，批判性反思有待进行;在反思经过上，发现与描绘问题开场具备专业目光，分析问题的专业水平提升，将通过后续的教学实习，采取改良问题的行动。总之，通过对本课程的学习，学生有效提升了反思性教学的意识与能力。在科学规划课程设置方面，老师教育者应注重经过性教学，合理设置教学环节，使学生的语言教学实践与课堂即时反思、同伴互评

17、反思、课后书面反思有机结合，同时推动学生之间的合作学习。老师教育者通过合理的课程设置与教学，引导职前老师的反思性教学水平不断发展与进步。作为课程教学与指导职前老师学习反思性语言教学的灵魂人物老师教育者，应在课程教学中不断研究与改良课程内容与设置;增加在语言教学课堂现场的反思示范;促进反思示范与职前老师自我反思的有机结合，将指导职前老师学习反思型教学落实到老师教育者的反思示范中去。北京语言大学汉语国际教育学部国际汉语教学研究基地举办的“亚太地区国际汉语教学学会第八届年会国际研讨会报告(2016年10月28日30日，北京)。数据收集详情:课堂经过观察(15次，观课笔记约3万字);正式访谈老师(2次，录音整理约2.6万字);正式访谈学生(每人1次，共9次，录音整理约12.3万字);试讲反思观察(4次，录音整理约5.5万字);此外还收集到老师所发课程资料，并在课后屡次与师生非正式交谈。