高职学前教育专业能力培养.docx

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1、高职学前教育专业能力培养摘要分析高职学前教育专业学生职业能力培养的教育现状，并阐述高职学前教育专业学生职业能力培养中存在的主要问题，基于以上分析内容提出高职学前教育专业学生职业能力培养途径。关键词高职学前教育；职业能力；培养途径近年来，随着学前教育的迅猛发展，高职院校学前教育专业已成为我国幼儿老师培养的一支重要气力，为学前教育事业培养了大量的幼教人才。随着二胎政策的全面放开，我国的人口构造形式将会发生一定变化，幼儿人口的数量将会呈现大幅增长趋势，社会对幼儿园教育质量、幼儿老师的素质与要求不断提高，高素质、专业化的幼儿老师缺口将继续增大。作为在生源竞争中质量、数量逐年下降的高职院校，尤其要重视学

2、前教育专业学生职业能力的培养与提升，培养出优秀的学前教育专业人员，知足当代社会学前教育事业对于优秀幼教人才的需求。学前教育专业学生职业能力是指将来学生从事幼儿教育工作所应该具备的职业技能与素质。怎样培养和提升学生的职业能力，是高职院校学前教育专业面临的一个亟需解决的问题。一、高职院校学前教育专业学生职业能力培养现状一目的定位高职院校中学前教育专业人才的培养目的，是以培养应用型的一线幼儿老师为目的，即需要受教育者把握先进的幼儿教育理念、理论，具有良好的职业素养及道德素质，具备系统的专业知识及较强的保教能力，能够知足现阶段幼儿教育活动中擅长沟通、勇于创新、身心健康的老师的要求。针对高职院校学前教育

3、专业学生职业能力的培养目的进行定位，主要为三个方面，即知识要求、能力要求、情感态度要求。知识方面需要学习者具备一定的自然科学及人文社会科学知识，能力要求则需要受教育者把握具备引导及教育幼儿的能力，情感态度要求则是需要受教育者能够做到关爱儿童、尊重儿童，并积极投身于幼儿教育工作之中。二课程设置现阶段高职院校的学前教育专业中，针对学生的教育培训课程主要分为两大类，公共基础课程及专业课程。学前教育专业公共基础课程中可细划分为公共必修课程、公共选修课程及基础综合课程。公共必修课程为学生必须把握的知识内容，例如大学英语、计算机应用基础、毛概、马哲思想等。公共选修课为拓展学生知识及能力的课程，学生可根据本

4、身的兴趣喜好及学习需求自行选择。基础综合课程为国防教育、就业指导、实践活动等。学前教育专业课程主要涉及四个方面，即专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程及专业实践课程。三获证情况学前教育专业是学历教育与职业资格培训教育并行的专业，施行学校学历证书与职业资格证书“双证书结合的形式。高职院校学前教育专业证书主要分为三类，即专业职业资格证书、技能证书及相关能力资格认定证书。首先，学前教育学习者在毕业之前需要获得幼儿老师职业资格证书，这是学前教育专业“双证之中的证书之一，是高职院校明确规定学生必考的证书，在学前教育专业的课程设置之中足以见得专业证书的重要性。其次，学前教育基本技能证书主要为计算机、普

5、通话等级证书等。基本技能证书是我国保证人才质量的重要举措，通常规定为必考内容。二、高职院校学前教育专业学生职业能力培养存在的问题一目的定位问题（幼儿园老师专业标准）中明确规定，合格幼儿老师应具备包括环境的创设与利用能力、反思与发展能力等七方面的专业能力，但在详细的职业能力要求中，往往存在目的定位不明晰、不准确，在学生的职业能力培养方面出现不全面或偏差的现象，给学校的人才培养工作带来众多困难。二专业课程设置问题现阶段学前教育专业课程设置主要为公共课程与专业课程，其中公共课程主要是培养学生的职业素养及个人修养，专业课程是培养学生职业能力及幼儿教育知识的途径，基于专业课程与公共课程的基础上配合实践课

6、程构成教学课程体系。现实中，学前教育专业课程体系在实际教学中获得的效果不够理想。首先，多数的高职院校仍采取学科式的课程教学形式，专业基础课程与专业实践课程相割裂，因而针对学生的教育教学能力培养效果不佳，学生的职业能力发展存在众多缺乏。其次，学前教育专业的课程设置在内容方面专业性较强，但针对学生的职业能力及职业素质培养方面尚有欠缺，出现课程与实际相脱节现象，导致学生的能力及个人素质无法知足幼儿老师岗位的要求。三专业证书考试问题高职院校学前教育专业中职业资格证书考试是在校期间重要的一项任务，是学生专业能力的重要表现，也已成为院校生源竞争的指标之一。自我国老师职业资格证书申请需要通过全国统考之后，无

7、论是高职院校还是学生个人，都较为重视学生职业资格证书的获得，并且部分院校开设了老师资格证书的培训课程。固然在一定程度上能够提高学生的综合素质及教学能力，实际上，就教学效果而言，学生过于重视职业资格证书的获得，忽视了其他方面能力的提升及专业知识把握的扎实性，对于学生实际职业能力的培养不够深化。三、高职院校学前教育专业学生职业能力培养创新途径一准确定位培养目的职业能力是个人综合素质的体现。高职院校要立足社会发展需要，以（幼儿园老师专业标准）为根据，以职业岗位需求为准则，结合学生实际情况，准确定位学前教育专业人才培养目的，加大教育教学改革，加强学生职业能力培养，为社会培养高学历、高素质、专业化的幼儿

8、老师。二构建专业课程体系课程质量得到保障是人才培养的重要途径。高职院校学前教育专业学生职业能力培养创新途径，应积极构建新型的专业教育课程体系。首先，应坚持以工作任务为中心组织学生学习领域课程，针对学前教育工作的相关内容，培养学生的专业知识、专业能力、职业素养等。其次，高职院校应坚持以校园合作为主要平台，优化、整合相关课程，构成合理、科学、专业的课程体系。同时加强与幼儿园的合作联络，为学生提供社会实践及专业训练的时机及平台，也能够为幼儿园提供优秀的师资气力。三创新专业教学方式高职院校学前教育专业学生职业能力培养创新中，应积极革新学前教育专业的教学方式，继而激发学生的学习兴趣及学习热情。首先，高职

9、院校应加强老师队伍的专业性建设，通过对老师队伍的培训提升老师的专业水平及职业能力。在教学经过中重视培养学生的职业认同感，借助网络平台及多媒体技术创新教学形式，营造积极、轻松的学习气氛，培养学生的专业学习热情与自主学习专业知识的意识，切实提高学前教育工作的质量及效率。其次，教学中注重教育实践的多样性，提高学生的实践能力，利用多种方式锻炼、提升学生的职业能力。四改良教学评价形式应积极改善学生职业能力评价的方式，对学生的学前教育工作完成质量进行综合性的实践考察评价，对学生的专业模块知识的理解及把握程度进行理论性的书面评估，通过实践考察及理论考核相结合的教学评价，能够极大程度上提高教学评价的科学性及合理性。高职院校应坚持学校考核与行业评估相结合的形式，确保培养的学前教育专业人才能够知足幼儿园教育工作的现实需求。在学校考核与行业评估相结合的考核形式中，行业评估主要为人才需求方的考察评价，主要借助教育见习、顶岗实习、教育实习等实践环节完成，根据学生的实训表现对学生的职业能力进行评估；学校考核主要是采用平常表现与书面考试、实践考试、职业技能过关等多种形式对学生基础知识、基本技能把握情况进行评价。最后，高职院校学前教育专业的评价方式应保证构成性评价与总结性评价相结合的形式，通过构成性评价及时了解学生在学习中存在的问题及学习需求，为学生提供更具针对性的教学内容及教学方式。