幼儿园教育管理-精品文档.docx

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1、幼儿园教育管理论文关键词:性角色性别角色女性化性别教育论文摘要:通过观察我们不难发现，如今社会中的一些男孩不再具有男性的典型气质，这主要是由于一些人将男孩的性角色错当成性别角色，忽视了对男孩的性别教育造成的。对性别教育的研究最早可追溯到柏拉图和亚里士多德。弗洛伊德和柯尔伯格等著名的心理学的研究表明儿童的性别角色大约构成于2-7岁之间，这正是儿童的幼儿园和小学阶段。可是由于我国的幼儿园和小学在教育方式、教学施行经过、老师爱好、考察方式以及师资配备等方面的缺乏，导致一些男孩女性化倾向加重。为了使儿童更健康地成长，学校和老师必须采取各种措施，运用各种手段加强对儿童进行性别教育。一、性别角色的界定与构

2、成一性角色与性别角色的界定在一般人的眼中，儿童自出生之日起就根据其与生俱来的生理特征被分别纳入社会划分的两个性别范畴之内：男性、女性。其实这种被大多数人认可的根据个体的生理特征划分的性别只是个体的性角色sex。而真正的性别角色gender是随着儿童年龄的增长，在社会中学会的适应男性或女性的个性、态度、言行举止和情绪反响等，进而产生的具有社会文化认同的心理性别。“性与“性别是两个完全不同的概念，英国社会学家S.德拉梅特曾对这两个概念进行了界定：“性，这一概念准确的含义应该是指男性与女性之间的生物特征，而性别这一概念的准确含义是指男性与女性之间的一切非生物方面的差异，诸如在穿着、兴趣、态度、行为、

3、才能等方面存在着差异。也就是讲，性是先天的，由生物的染色体决定的生理特征；性别是后天的，由社会决定的心理特征，两者之间存在着差异。当一个人被称为男人时，不仅意味着这个人的躯体是男人的，还表示这个人的行为、意志等方面也是男人的，女人也是如此。也就是讲，只要性与性别统一在一个人的身上时，这个人才能够被称为真正的男人或女人。二性别角色的构成性别角色的构成是一个长期的社会化经过。儿童一出生就由于其先天的生理特征不同而遭到了不同的对待。在随后的婴幼儿时期，儿童逐步对本人的性别构成了认识，他们的这一认识为性别角色的进一步社会化提供了保证。上世纪初至上世纪40年代，奥地利心理学家、精神分析学大师弗洛伊德Fr

4、ued曾对儿童的性别角色构成及其差异进行了深化的研究，他以为男女所具有的不同的生理构造决定了心理成熟经过。弗洛伊德以为，在性心理发展的口腔期和肛门期阶段，男孩和女孩的发展方向是一样的，直到生殖期阶段大约4-6岁性别分化才开场出现。男孩在这一阶段的重要发展是产生了恋母情结Oedipalcomplex，发现了两性之间的差异，并为了知足社会性别角色的要求，开场将父亲及其他男性长辈视为模拟的对象，逐步获得性别认同。心理学家柯尔伯格Kohlberg以为儿童的性别角色是在2-7岁之间构成的，并将这一经过划分为三个阶段：第一，性别认定儿童开场了解本人是男孩还是女孩，同时也开场知道别人的性别；第二，性别稳定儿

5、童认识到一个人的性别不会改变，如今本人是男孩，长大后就只能是一个男人；第三，性别的一致性儿童一方面认识到性别不能随着本人的意愿改变，另一方面也自愿的接纳本人的性别，使本人的行为表现与性别一致。也有的心理学家以为，儿童在3-6岁，就已经构成了性别角色，假如在这以后男孩仍然以为本人与周围的女孩一样，在打扮、表情、行为上模拟女孩，即是出现了女性化倾向。二、学校教育因素对男孩女性化的影响一现行的学校教育方式滋生了教育中的男孩弱势倾向如今社会上的很多幼儿园和学校为了节省师资，便于管理，采用了大班教学的形式。大班教学中太多的学生使老师不可能针对每个学生的性格、特点进行有针对性的教育，只能将学生视为“统一形

6、式的产品进行管理，一味的要求学生听话、安分、顺从。这极大的压抑了性别差异产生的行为特征，束缚了学生个性的发展和创造潜能。女孩大多天性文静，能够较容易的适应课堂上的端坐和平静。而男孩天性好动、顽皮，当本能催促他们去跑去跳时，他们却不得不端端正正地坐在课堂上，背着手听课。甚至有些幼儿园和小学为了确保学生，尤其是男孩，不在课外活动中出事，而禁止学生进行课外活动。这就使得男孩的天性始终都处在被束缚中，处于被压抑的状态。为了适应这种大班教学的要求，男孩不得不抑制本人的天性，向女性化的方向发展。二课堂教学的施行经过加强了男孩女性化的倾向幼儿园和小学低年级都是以语言教学为主，主要以训练学生的言语能力、读写能

7、力为目的。而女孩的言语能力和读写能力都要比男孩发育得早，因而她们在语言学习中比男孩更占优势。在这种情况下要求男孩和女孩在一样的时间里运用一样的方法去学习一样的内容，男孩的学习效果势必会比女孩差。长期如此男孩的学习积极性就会被挫伤，致使他们产生自卑心理，迫使他们对女性角色产生认同和羡慕，这就会加大一些男孩性别角色的逆转。三学校的评价方式缺乏个性空间，不利于男孩健康性别的构成学校考试多是以考察被动学习内容为主，主要考察学生的记忆能力、细心和耐心。这种考察方式更合适女生的思维方式，同时也就缺乏对男孩的强项冒险精神和探索精神的考察和鼓励。因而，在幼儿园和小学低年级阶段的女孩成绩往往高于男孩，这就使得一

8、些女孩被评为品学兼优的好学生，进而得到老师更多地关注和表扬。而一些不适应这种考试形式的男孩则被以为是顽劣或有学习困难的差学生，这就造成了男孩的自卑，进而造成了学习上的“阴盛阳衰现象。(四女性老师比例大，男孩难以找到“性别认同的对象在幼儿园和小学一、二年级阶段，女老师在数量上占有绝对的优势，男老师却能够称得上是国宝。而在这一阶段的儿童眼中，老师的一言一行都是正确的、完美的，是他们模拟的最佳对象。但是在这种清一色的女老师、阿姨的纯“女性化环境下，男孩很难找到可供模拟的对象，他们只能被迫模拟女老师。这势必会直接导致男孩的日常行为方式、言语表达等表现出很强的女性化特征，更严重的是一些男孩心理和思维上出

9、现问题。三、男孩女性化的解决方法心理学家柯尔伯格曾提出，性别意识、性别行为是儿童健康人格的标志。因而，学校和老师在对男孩进行教育的经过，浸透性别教育不仅是必要的，而且是迫在眉睫的。一尊重个性差异，重视性别教育性别教育是当代社会文明的一个重要标志，也是我们建设社会主义和和谐会的一个重要方面。男孩与女孩在生理和心理等方面存在着很大的差异。这些都要请教师在教育经过中要重视学生的性别特点和心理发展规律，针对学生的个性特点，灵敏的采用师生交往策略，改革教育形式，综合评价男孩。并且要在教学经过中浸透性别教育，使学生获得正确的性别知识，构成正确的性别意识。二增加男老师数量，为男孩提供模拟的对象一所学校需要有

10、一定数量的男老师，只要刚柔并济，为男孩提供一个“性别认同的楷模，才能促进男孩的心理、人格全面发展。为了增加男老师的比例，政府有关部门应该通过一些强迫手段，对师范类院校的招生进行适当的性别干涉；高中应对学生进行报考指导，鼓励男生报考师范类院校；幼儿园和学校等用人单位应，在同等条件下，优先考虑录取男性应聘者。三老师要对学生进行“阳刚教育，大胆的鼓励男孩参加各种活动老师应对男孩进行“阳刚教育，培养男孩艰辛奋斗、吃苦耐劳的精神。还应该对男孩进行适当的挫折教育，让他们懂得人生的道路不是一帆风顺的，培养他们勇于面对困难，战胜困难的精神。老师还应该经常地组织各种竞赛性游戏、值日活动和劳动活动等，使男孩能够有与女孩均等的时机来展示男孩引以为豪的气力。老师对男孩因性别差异而造成的一些现象和行为要区别对待，要设身处地，从男孩的角度去考虑和解决男孩的问题。为男孩之间、男女之间以及师生之间相处创造融洽的气氛和条件。进而提高男孩对本身性别角色和性别行为的肯定，培养男孩的“性别荣誉感。参考文献：1美詹姆斯.O.卢格.人生发展心理学M.陈德民等译.上海：学林出版社，1996.2BemSL.Genderschematheory:ACognitiveaccountofsextypingJ.PsychologicalReview，1981，4.3陈鹤琴.陈鹤琴教育论著选M.北京：人民教育出版社，1994