产科护理教学中临床途径式带教的应用-精品文档.docx

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1、产科护理教学中临床途径式带教的应用【摘要】目的观察临床途径式带教在产科轮转生护理教学中的应用效果。方法选取医院20172018年的产科实习护生60名，以简单随机法分为试验组与常规组各30名，试验组采用临床途径式带教，常规组采用传统带教形式，比拟4周后2组护生理论、临床操作、临床个案成绩及对带教满意度。结果试验组护生理论成绩、临床操作成绩、临床个案成绩均高于常规组，差异均有统计学意义(P005)。试验组对带教满意度为933%高于常规组的700%，差异有统计学意义(P005)。结论临床途径式带教应用于产科轮转生护理教学中可提高护生个人的学习能力及带队教师的综合素养，具有推广应用价值。【关键词】临床

2、途径;带教;产科护理;轮班生;护理教学临床途径式带教是当今护理教育的一个重要环节。当前的护士带教，师资气力缺乏，带教的经历不够丰富，带教的效果也很难得到进一步的提升，并且随着社会的日益发展，现如今对毕业生的要求也变得越来越高，再加上传统教学形式上存在的一些局限性，使得诸多护生处于被动学习的状态，学习效果很难得到大的提升。为了知足社会对其的高要求，以及提高护生本身的职业技能，通过探究临床途径式带教的经历，制定一系列的临床带教计划，以提高产科轮转生护理教学的质量，选取我院60名产科护士轮转生为研究对象，采用临床途径式带教的试验组，不管是轮转生的理论水平还是实际操作水平都得到了明显的提升，并且轮转生

3、对于实习带教教师的满意度也相应的提高1。现报道如下。1资料与方法11一般资料选取我院20172018年的产科护士轮转生60名为研究对象，通过简单随机法分为试验组和常规组各30名。2组轮转生均为女性，年龄1926岁，中位年龄23岁，2组轮转生的学习时间为4周。2组轮转生年龄、学历等资料比拟差异无统计学意义(P005)，具有可比性。12方法常规组采用传统带教形式，带教教师结合实际详细情况列出知识大纲，为轮转生进行教学内容和教学计划的制定。经历3周的学习时间，然后第4周同试验组进行共同考核。试验组采用临床途径式带教形式，详细教学方式如下。121准备工作:带教教师积极成立临床途径式带教小组，以小组的形

4、式进行对临床健康教育途径的讨论，明确教学的目的、方法、内容及作用，让轮转生有目的的进行学习，使得大家能够在思想认知上到达一致，有共同的学习目的，做好思想准备，积极配合带教教师的日常教学2。122带教要求:要根据每组轮转生对我院实际了解情况进行分组组合，方便接下来工作的开展。根据轮转生本身条件组成小组学习，以此来制定恰当的个性化健康临床途径带教3。123带教学习内容:首先先让轮转生明确教育内容、教育方式、教育时间、教育方式及教育评估方式等。然后再根据实际分组情况，向患者阐释临床途径式表，使患者充分了解其教育目的，以此来减轻患者的担忧，提高患者的配合度，以此来实现最佳的护理效果4。124带教详细步

5、骤:在第1周带教教师要对每位轮转生进行专业技能和综合素养的评估，然后耐心引导轮转生，具体介绍产科的整体布局情况及环境、设施等特点。介绍产科无菌技术及三查七对原则和一些常见的产科药物。明确要学习的技能目的。阐述学习内容，根据教学计划进行教学工作的开展。第2周考试时，带教教师就要根据临床途径式计划表进行有计划、有目的地教学，让轮转生充分了解途径计划表的内容，并把握一定的学习方法，在这周内，经过了上一周的具体介绍，轮转生们有了一定的基础，开场详细产科设施的操作，带教教师进行模范教学，以便学生适应学习，在知识内容方面，要学习产科护理文件的正确书写，医嘱的处理顺序，根据实际情况参加有关产科的疑难病例讲座

6、等。学会一些基本的术前准备以及术后护理能力和一些产科基本仪器的实际操作。在第3周内，由带教教师处于观摩的位置，放手让轮转生们进行自我操作，培养独立性，出现问题及时纠正。第4周是对整体的临床途径式带教活动进行考核评估，以此来判定轮转生的学习成效5。13观察指标学习期结束后，分别对2组轮转生进行护生理论及临床操作能力进行考核，均以百分制为基础。采用调查问卷的方式进行带教满意度评价，以百分制为准，85分以上为满意，6085分为比拟满意，60分下面为不满意。满意度=(满意+比拟满意)/总例数100%。14统计学方法应用SPSS190统计软件进行数据处理。计量资料以x珋s表示，组间比拟采用t检验;计数资

7、料以率(%)表示，组间比拟采用2检验。P005为差异有统计学意义。21护生理论及临床操作、个案成绩试验组护生理论成绩、临床操作成绩、临床个案成绩均高于常规组，差异均有统计学意义(P005)。见表1。22对带教满意度试验组对带教满意度为933%高于常规组的700%，差异有统计学意义(2=5455，P005)，见表2。随着当代医学的发展，各种护理专业呈现愈加专业化、系统化的培育，随之而来的是护士专业技能局限化的弊端。由于为了适应当代医学和社会的发展，采取上岗护士轮转制度，使之把握不同的专业疾病的护理，以此培养复合型人才，适应医学的快速发展需要6。本结果显示，采用临床途径式带教的试验组护生理论成绩、

8、临床操作成绩及个案成绩均高于采用传统带教形式的常规组，临床途径式带教效果要远远高于传统的带教形式，传统形式的带教因缺乏相应的灵敏性、机动性，理论和实践之间的联络性差，学生们不能将学到的理论知识与本身技能融为一体，不能使学生充分发挥主观能动性，使得学生在学习经过中易产生沮丧、茫然的心理情绪。十分是跟患者的沟通方面，缺乏灵敏性和相应的人文情怀，通过临床途径式带教后，学生能够从患者入院开场，就跟患者有一个良好的沟通状态，跟随着带教教师的指导，既培养了学生的口头表达能力，同时也在一定程度上提高了学生的学习兴趣7。在带教满意度方面，试验组带教满意度高于常规组。在提高轮转生的带教满意度方面，采用临床途径式

9、带教实现学生与带教教师一对一教学，学生能够根据临床途径式内容知道本人什么时候应该做什么，怎样去做，不仅大大提高了学生的学习积极性，而且也能够促成学生积极配合教师的带教课程，同时增进了双方的友情，提高了相互双方的满意度。学生在日常带教中的信息反应也能够更好地指导带教教师，使得学生和教师都在相互进步，相互学习。轮转制度下的护生由于缺乏产科相应的临床经历和专业知识，并且应对紧急突发症状的能力低，因而要对轮转生进行临床途径式带教，提高护士的专业知识及操作技能8。临床途径式带教相比于传统的带教形式具有下面优点:临床途径式带教具有标准化的教学方案，明确的教学计划与目的，提高了带教的水平与质量，同时，带教内容由易到难过度合理，轮转生们也比拟易于接受，明确的学习目的也让学生们在学习中有计划的去准备，提高学习质量。通过带教教师有计划、有时间性、有目的的循序渐进式控制教学进程，让轮转生的学习由被动转主动，使得在学习的经过中，能够明确学习目的，及时纠正学习误区，将临床产科的知识内容规范化、标准化，愈加有利于学生的知识把握。综上所述，临床途径式带教在产科轮转生护理教学中效果突出，具有一定的应用价值，值得借鉴。