小议体育老师课程一体化.docx

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1、小议体育老师课程一体化一、终身教育思想1965年，联合国教科文组织UNESCO成人教育局局长、法国学者保罗朗格朗P.Lengrad在联合国教科文组织国际成人教育会议上提出了关于终身教育设想的提案。1972年，由联合国教科文组织正式确认了朗格朗提出的终身教育理论。自此世界各国将终身教育思想作为教育改革的指导原则，并在实践中逐步施行。朗格朗以为终身教育是“人的一生的教育水平方向和个人与社会生活全体的教育垂直方向的统合。终身教育本质上就是指一个人一生的教育时机与社会的教育时机的统一，涵盖了人的一生所能接受的所有形式与内容的教育和学习。终身教育思想的出现直接影响了老师教育的发展，国际上逐步构成了老师职

2、前、入职与职后教育相统一的趋势。终身教育理论确立了老师教育的一系列原则：连续性原则，把老师教育的视野扩展到老师一生的专业发展中；一体化原则，终身教育理论要求建立老师教育各个阶段既各有侧重又互相衔接的一体化体系；发展性原则，终身教育理论要请教师教育要把老师的态度、技术、知识和能力等方面的专业发展内涵有机地结合起来，施行知识、技能、情意的一体化教育，使老师成为一个终身学习者。终身教育理论要请教师教育课程一体化。二、我国体育老师教育课程体系现状分析目前，我国体育老师培养和在职培训课程两阶段分工不够明确、重点也不突出、衔接不很自然，两阶段课程呈现条块分割的现状，尤其是入职培训课程缺失。一我国体育老师培

3、养阶段课程体系分析我国体育老师是由高等院校设置的体育教育专业培养的，我国改革开放后教育部先后公布了五套体育教育专业本科课程方案前三套为教学计划。2003年公布的第五套方案在课程体系方面有很大的创新发展，课程设置整体上与国外发达国家体育老师培养课程设置的取向一致，基本上与国际接轨，存在的差异主要体如今三个方面：1.我国教育学科类课程比重低、门类少。目前我国体育教育专业教育学科类课程占总学时的6%10%，开设的教育学科类课程仅有58门，而国外发达国家体育老师培养教育学科类课程占总学时的16%33%，大多在20%25%。如德国教育学科类课程占总学时的25%、英国占25%、法国占20%。发达国家教育学

4、科类课程开设范围广、门类多，涉及教育理论、原理、方法、技术和教育史等方面。在课程开设上灵敏多样，重视小型化和专题化课程，大多以选修课的形式开设。教育学科类课程是提高老师专业化水平的重要内容，提高我国体育老师的专业化水平，必须增加教育学科类课程的比重，增设教育学科类课程的门类。2.我国教育实践课程学时少、形式单一。我国体育教育专业教育实习为810周，多采用集中一次实习，内容只要见习和实习。国外发达国家普遍重视教育实践课程，德国教育实习分3次共12个月。美国、英国一般为15周左右，而且实习的形式多样，如现场观摩、微格教学体验、教学助手等；多采用分段实习，如德国、韩国等；还有采用贯穿于学生大学全经过

5、的实习，如芬兰、日本等国家。教育实践课程是老师培养的重要环节。因而，我国应该增加体育教育专业的教育实习时间和改革教育实习的形式。3.我国术科课程学时比重过大。2003年公布的第五套方案术科课程比重34.3%，学科与术科比例是我国体育教育专业课程体系的老大难问题，一直存在争议，部分学校是在术科老师的批评和学生的反对声中减少术科学时的，有些学校至今减的不多，目前我国大多数院校体育教育专业术科课程学时在40%50%。国外发达国家多数学校术科比例约30%，美国最少，多数院校术科比例在20%左右。在老师专业化背景下，学会教学是老师职业不可替代的保证，老师培养必须增加教育类、教育实践类课程的学时等，术科学

6、时必然下降。二我国体育老师入职阶段课程体系分析我国体育老师任用制度中有“见习期的设置，但现实中新任体育老师的入职教育没有遭到相应的重视，基层学校只进行短期的培训，通常是介绍学校情况、新老师座谈和老老师介绍经历，还存在部分基层体育老师没有接受过入职教育的现象。国外发达国家均有完备的体育老师教育入职培训课程体系。入职教育是老师教育的重要环节，新老师入职教育是沟通老师职前教育与在职教育的需要，是加速新老师成长，促使其专业发展的需要。我国应尽快建立体育老师教育入职培训课程体系。三我国体育老师在职阶段课程体系分析目前，我国老师在职培训工作已得到国家教育部门的高度重视。教育部师范司1998年公布的（中小学

7、老师继续教育课程开发指南）下面简称（指南）是国家对中小学老师在职教育教学内容和课程体系的规定。课程构造方面，（指南）把课程分为必修、限选和选修三种。课程内容体系方面，（指南）将老师在职教育课程分为公共必修与选修和专业必修与选修两大类。公共必修课为国家规定课程，其他均为推荐课程，供各地根据实际需要选用。我国体育老师在职培训课程体系是根据（指南）已相对稳定，构成了“3x型特征。“3为课程类型，即公共课类、学科专业类和实践活动类，“x为课程构成模块，根据不同层次老师培训需求设定。我国体育老师在职教育课程体系仍然存在着一些问题，主要有下面几个方面：一是课程构造不尽合理，学科专业课程比例过大，教育专业学

8、科比例低，教育实践课程比例小，选修课比例低。二是部分在职培训课程与老师培养课程重复设置，这造成了培训老师学习的积极性不高。三是在职培训课程内容重理论轻实践，与基础教育教学实践结合不够严密，这样的教学内容对基层体育老师的实际工作指导作用不大，也就难以引起基层体育老师对在职培训的兴趣。三、构建我国体育老师教育课程一体化体系的设想一确立体育老师教育课程一体化的指导思想要构建体育老师教育课程一体化体系，要从宏观上确立体育老师教育课程一体化的指导思想。我国学者研究提出老师教育课程一体化的指导思想：“体现当代化的教育思想观念，反映人类优秀科学文化成就，有助于促进老师的专业化发展，逐步建成构造合理、内容充实

9、、教材完备、面向将来、综合性的、一体化的老师教育的课程体系。这符合我国现阶段基础教育改革的要求，能够作为构建体育老师教育课程一体化的指导思想。二明确体育老师教育课程一体化的目的根据我国老师教育的目的，老师专业化发展方向，结合体育老师的特点，将我国体育老师教育课程一体化目的确定为：培养政治思想合格、师德高尚、关爱学生和爱岗敬业，具有广博的知识、良好的专业技术和全面的能力，有强健的体魄和良好心理素质，具有当代体育教育思想和理念，熟练把握和运用教育教学方法和技能，同时具有较强的专业发展能力的老师。三体育老师教育课程一体化内容的构建1.老师教育方案的一体化。老师教育方案的一体化是实现老师教育课程一体化

10、的前提。老师教育分为职前、入职和在职三个不同阶段，我国教育主管部门应尽快公布入职教育方案，弥补这一缺失，并与已经公布的职前教育和职后教育方案整合，制订出各阶段重点突出，相互衔接，相互补充，不断深化，不断提高的一体化教育方案。2.体育老师培养培训课程设置的一体化。老师培养培训课程设置的一体化是使三个阶段教学内容和课程体系互相衔接，构成既有教育的阶段性，又体现整体性的教育内容和课程体系。第一，体育老师职前培养阶段的课程设置应侧重理论课程，力求理论课程的实践化，与基层教育实践严密结合。优化课程构造，降低术科类课程的比重，重视教育学科类课程，增加教育学科类课程的比重，增设教育学科类课程的门类，重视教育

11、实践，延长教育实习时间，采用系统教育实习形式。系统教育实习是通过理论实践再理论再实践，循序渐进，全方位进行实习并贯穿学生整个大学经过的教育实习形式。使体育教育专业学生在理论学习、应用、理论反省、实践总结的经过中积累一定的教育教学经历，培养相应的能力。职前课程设置应关注基础教育，根据基础教育的实际需要，增加小型化、专题化、案例化等课程。大学与基层学校亲密合作，与中小学建立友伴学校，大学老师要到基层学校，深化了解基层老师的实际需求，教学理论联络基层实际，邀请基层优秀体育老师走上大学讲台，把基层教育改革的实践成果引入职前培养课程。第二，体育老师入职培训阶段的课程设置应侧重实践课程，加强基本教育教学技

12、能的训练，促进所学的学科知识、教育理论与教育教学实践相结合，加速新老师角色的转变。可借鉴美国完备的体育老师教育入职培训课程体系，美国的老师入职培训课程有定向课程、支持和辅助课程及训练课程，定向课程的内容是教育政策和规范及熟悉学生需求。支持和辅助课程由经历丰富的辅导老师负责对新老师支持、建议、辅导和帮助，内容主要包括新老师专业发展目的确实定和新老师专业教学行为的养成两个方面。训练课程主要包括：新老师个人学习计划确实定、校内教学观摩、校际教学观摩、研讨会、教学工作反思、小组教学、教学心理咨询、行动研究、个案讨论以及网络教学等。第三，体育老师在职培养阶段的课程设置应侧重实践课程，建立多层次的课程体系。多开设小型化、个性化课程，例如新教法的实验课程，老师根据本人的需要选择。在职老师培训的对象是处于不同阶段、不同职称的老师，应建立多层次的课程体系，以知足不同层次老师的需要，以求在职教育的实效性，通过培训使老师对教育教学进行深化反思，整合本人的多元能力，进而促进专业化发展，向专家型老师发展。