大学生金融投资论文-精品文档.docx

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1、大学生金融投资论文一、样本与资料在调查方法上，根据西南大学学生分布的特点，本次调研综合采用了分层抽样、分组抽样、随机抽样等抽样方法。涉及文史类、理工类、商科类专业的同学，共发放200份问卷，其中有效问卷194份，问卷有效率为97%。调查问卷采用客观题单项选择和多项选择的方式提问，主要包括大学生基本情况、生活费的来源及去向、金融投资现状、可能的影响因素等多方面的内容，从不同角度反映了大学生的金融投资行为。二、结果与分析1、大学生金融投资基本情况1样本总体情况。在介入调查的194人中，只要41人21.13%投资了金融产品，而有153人78.87%没有进行相应的投资。2未投资金融产品原因。统计数据显

2、示，对金融产品不了解是西大学生未进行金融产品投资的最为重要的原因，占比约63.33%。其次是资金缺乏，34%的人以为资金缺乏是其未进行投资的原因，有超过59.79%的西大学生目前可支配存款余额低于3000元。金融产品的收益和风险对于他们能否进行投资的影响并不大，仅分别有9.33%、12%的学生选择此项。另外，在未进行投资的学生中，55.33%的学生有投资的意愿，能够发现大学生有很强的金融投资意愿，但受各种客观因素影响未能采取实际行动。3投资原因。在投资金融产品的大学生当中有超过52.08%的人属于接触过金融产品的宣传，想本人进行一些尝试的，也不乏拥有部分专业知识的大学生27%，能够运用本人的专

3、业知识赚钱，但真正熟练把握专业知识与技巧的人最少，只要约4.17%，还有6.25%由于其他原因的，例如闲钱随意投资，看中其高收益，同时，仍有10.41%的大学生并无明确目的来投资金融产品，只是跟风行动。4投资品种类。介入基金投资的人数最多，占投资金融产品人数的73.17%，且基金的投资中，投资货币基金的人数占比最大为75.61%，反映出货币基金在大学生中普及程度较高。投资股票的人数占投资有投资金融产品的比重也较大为24.39%，仍然有一部分大学生热衷于高风险投资。由于大学生的保险意识低，银行理财产品投资门槛相对较高，投资保险、银行理财产品人数较少。投资外汇的仅一人，无人介入债券投资。2、大学生

4、金融投资情况影响因素分析1研究方法。本文采用二元logistic回归。Logistic模型是经济学中被广泛用于研究行为主体的选择经过的一类计量经济模型。很多不同因素的共同作用会导致一种行为结果的产生，而logistic回归分析模型是一种分析个体决策行为并广泛应用于影响因素分析的理想模型。logistic回归属于概率型非线性回归，假设在自变量的作用下，某社会现象的发生概率为P(0P1)，发生概率与不发生概率之比为P/(1-P)，则logistic回归模型为。2被解释变量：投资1/未投资03假设：大学生能否进行金融投资取决于年级、地区、专业、性别、户籍类型、家庭理财情况、收入主要来源。以上因素共同

5、作用决定了大学生的金融投资行为。4根据以上假设设定自变量年级。2011级与研一的大学生介入金融投资的比例最高，分别为28.03%和23.08%，2010级的介入率为20.59%，2012级的介入率较之降低为16.36%，而2013级介入度最低，仅为6.67%。随着年级提高，知识积累，对金融知识了解加深；一部分大学生开场有独立收入，对理财需求提高，开场尝试金融投资的人也更多。专业。文科和工科专业的大学生中介入金融投资的比例相当，分别为16.67%和12.09%，而商科专业的大学生的介入率高达44.12%，远远超过文科和工科专业。地区。来自东部地区的大学生金融投资介入率最高，为28.57%，中部地

6、区次之，西部地区大学生的介入率最低，仅14.56%。东中部地区经济较西部发达，金融投资气氛更浓，投资意愿更强，介入度更高。性别。女性样本中金融投资介入率16.95%，而男性的介入率为26.32%，远高于女性。可支配存款余额。可支配存款余额3000元下面的样本大学生金融投资介入率最低，仅为10.34%，随着可支配存款余额增加金融投资介入率也随之提高，当可支配存款余额到达8000以上，样本大学生的投资介入率到达75%。可支配存款余额越多意味着可用于投资的资金越多，投资理财的需求更大。家庭理财状况。家庭成员无金融投资经历的大学生金融投资介入率10.22%，远低于家庭成员有金融投资经历的45.61%。

7、家庭成员进行过金融投资的大学生对投资知识的了解多于类似条件下家庭成员未进行过金融投资的大学生，其投资动机更强。家庭成员的示范效应也会提高大学生的金融投资率。收入主要来源。收入主要来源于亲人提供和奖、助学金的样本金融投资介入率最低，分别为15.63%和18.80%，勤工俭学的介入率为较高的30.77%，而来源于其他渠道的远远超过了其他方式，达66.67%，其中可能包括投资收入、课外收入等等。月支出。月支出600，其金融投资介入率为0最低，随着月支出提高金融投资介入率也随之提高，当月支出2000时，所有样本都介入了金融投资。月网购支出。金融投资介入率基本上知足与与网购支出同向变动，月支出小于100

8、时为16.87%，500元到800元为100%，而当超过800时，介入率降到50%。由于余额宝等互联网理财产品与网上购物支付账户的连接，网购提高了大学生对互联网金融投资的关注，成为大学生进行金融投资的助推器。变量处理：将年级、地区、专业、性别、户籍类型、家庭理财情况、收入主要来源设为哑变量，其中年级、地区、专业、收入主要来源为多分类无序变量，因而引入需要亚元变量，见表4，变量可支配存款余额、月支出、月网购支出为多分类有序变量，可将其直接引入模型，无需引入亚元变量。5自变量相关性分析。通过变量的自相关性矩阵能够看出图略，仅家庭成员投资理财情况与户籍所在地农村/城市之间的相关系数绝对值大于0.4，

9、其他均小于0.4，自变量之间不存在严重多重共线。6回归模型模型解释：P表示进行金融投资概率，p/(1-p)表示大学生进行金融投资与未进行金融投资的概率之比。二元logistic的系数讲明的是，在控制其他变量不变的情况下，某一自变量以单位的变化对某一类别相对参照类的对数发生比的影响，为误差项。用stata计算可得到如下计算结果。7回归结果将所有解释变量参加回归模型回归结果分析：模型进行似然比检验的卡方值为75.79，Probchi2=0.0000，在95%的置信水平下回归模型显著。在95%的置信水平下，自变量专业、性别、家庭理财情况、月支出对个人投资金融产品情况有显著影响，而年级、省份、地区、资

10、金主要来源、月网购支出对投资金融产品情况无显著影响。逐步回归后退法逐步去除不显著变量后的回归结果：结果分析：模型的卡方值为67.93，Probchi2=0.0000，在95%的置信水平下回归模型显著。在95%的置信水平下，自变量中，年级研一、专业、性别、家庭理财情况、可支配存款余额、月支出对个人投资金融产品情况有显著影响，作用方向与假设吻合。研一的被调查者投资金融产品发生比约为2013级的6倍=6.04。由于研一大学生知识储备较本科大学生更多，有投资经历的学生相比2013级更多，因而投资金融产品的比例更大。文科类、工科类大学生投资金融产品的发生比分别为商科类大学生的27%和22%，商科大学生投

11、资理财的专业知识比其他专业的大学生更丰富，投资技能更强，投资意愿和投资观念也更强，因而金融投资发生比远高于工科和文科生。女性金融投资发生比为男性的32%(=0.32)。样本中有19%的男性属于风险喜好者，而女性中仅4%属于风险喜好者，男性的风险偏好程度远高于女性，而金融投资尤其是股票外汇投资风险大，大学生中更愿意冒风险的男性也更愿意介入金融投资。家庭成员未投资过金融产品的大学生投资金融产品的发生比远小于家庭成员投资过金融产品的大学生的投资发生比，仅为其0.175倍。月支出、可支配存款余额均与金融投资比例正相关。可支配余额的发生比为1.843，可支配存款余额每提高一个等级，投资率将变为原来的1.

12、843倍；月支出发生比为2.515，月支出提高一个等级将使投资率增加1.5倍，讲明月支出对大学生能否进行金融投资作用程度远大于可支配余额。除研一外的其他年级学生与2013级相比，投资金融产品的比例并没有显著提高，本科阶段的是基础知识学习阶段，大学生对金融市场的了解并没有显著差异，而研究生学习的知识无论从广度还是深度上来讲都有明显提高，因而，金融投资比例在本科阶段并没有明显差异，而研究生的投资比例远大于刚进校的大一学生。大学生是来自农村还是城市对能否介入金融投资也没有显著影响，另外，来自东部和中部的大学生与来自西部地区大学生相比其投资比例并没有显著提高。其原因可能是大学生主要以学校作为认识金融投

13、资的渠道，接受同样的教育，投资信息也主要通过学校宣传、校园模拟投资活动以及同学间的沟通投资经历等方式获得，与生源地并无太大关系。收入主要来源于勤工俭学、奖助学金和其他的大学生与收入主要来源于亲人提供的大学生相比其投资介入率也并没有显著提高。由于大学生通过勤工俭学和奖助学金所得收入甚微，其他收入不稳定，因而，这些独立、额外收入并不会显著提高大学生的金融投资介入率。最后，网购支出也并没有对大学生金融投资介入率产生假设中的显著正相关关系。随着科技进步，通过互联网进行转账愈加方便、快速、安全，互联网转账的普及使得那些即便是较少进行网上消费的大学生也愿意使用通过快速安全的互联网转账技术购买金融产品。固然

14、各种互联网理财宝兴起于网上消费支付业务，但其已经以极快的速度在大学生普及开来。三、小结与讨论在调查之中我们不难发现，受调查的西大学生当中只要少部分人进行了金融产品投资21.13%，这些人当中对金融产品知识比拟匮乏，其中商科专业以及高年级学生的投资情况相对较好，为避免盲目投资造成的经济损失，大学生应该主动学习金融知识，了解金融市场动向和投资风险，选择合适的投资组合，避免盲目跟风。金融机构应该针对大学生实际情况量体裁衣，针对性地设计合适大学生资金和风险偏好情况的金融产品，加强产品对大学生的吸引力。在宣传方式上，应该从校园出发，通过与校园组织合作举办如模拟股市等活动，提高大学生对金融投资的关注度和兴

15、趣，或者举办校园宣讲会，向大学生宣传金融知识和投资理财的重要性，吸引更多人介入金融投资。由于近年来网络金融的迅猛发展，余额宝等货币基金的兴起，其低风险、操作简单、无资金门槛限制、利率远高于银行活期存款利率等特点使得货币基金深受大学生的喜欢，引起了大学生对金融投资的关注。由于互联网金融投资存在一定的资金安全风险，学校有义务向学生普及互联网金融安全知识，以避免学生由于不安全的操作方式而造成不必要非投资损失。在未投资金融产品的学生中，其原因主要是对金融产品不了解。而由于对金融产品并不了解，因而他们对于投资金融产品的行为也会持相对慎重的态度，这也是投资倾向无法转化为实际投资行为的主要原因之一。针对这一现状，学校应该通过组织相关的活动如理财知识讲座和相关校园活动普及金融知识，包括对产品以及操作方法的普及，提高大学生对金融产品的投资兴趣。