班主任与学生沟通言语艺术-精品文档.docx

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1、班主任与学生沟通言语艺术马克斯德普瑞讲过这样一句话:“在我们成就有意义的工作以及建立和谐的人际关系所做的努力中，没有什么比学会沟通的艺术更重要。尤其是在独生子女的时代，父母视孩子为掌上明珠，任性、傲慢的“小皇帝们心理脆弱、受不得批评，老师稍有言辞触动，就会使学生产生逆反心理，甚至对抗老师。他们缺少责任心，很难理解老师的苦心。因而，班主任与他们谈话时的艺术性显得尤为重要。一、充分“备课，力求有的放矢班主任谈话大多是随机而谈，但是这种谈话方式用多了，有时会犯“无的放矢的错误，讲话显得缺乏条理，没有逻辑性，针对性不强，谈话效果欠佳。因而，班主任跟学生谈话，要力争做到充分“备课。一备谈话对象。确定谈话

2、的对象要有计划，一个学期既要考虑普遍性谈话，又要考虑突出重点。此外，还要安排突发事件的应急性谈话。每次谈话前，都要确定谈话对象，先找谁，后找谁，如何安排有利，要做通盘考虑。二备接受谈话人的心理。谈话对象的心态直接影响谈话的效果。对每个人的思想、个性不做到逐一了解，谈话就很难收到良好的效果。就表扬一个学生来讲，谈话对象大致有这样几种心态：一种是得意型。你表扬他，他就得意起来，甚至沾沾自喜、飘飘然；一种是谦虚型，你表扬他，他感到本人做得还不够，表现得很谦虚；一种是不安型，你表扬他，他就会感到不好意思、不安起来。凡此种种，不逐一列举，老师谈话前要区别对待，有研究、有所针对。三备谈话时间。时间确定的原

3、则是要及时。比方，突发性事件发生后的谈话，时间要及时，目的是为了制止事态进一步发展。但有的时候当事人冲动，不冷静时可先进行冷处理，再选择时间谈话。四备谈话地点。例如，若是不指名批评，只批评某种现象时可选择在教室；指名道姓批评最好选择在办公室，一对一给他一点面子，以保护学生的自尊心。表扬时能够选择在班级，但对于表扬时产生的负面影响一般在办公室里为好，以免表扬一个影响一批，产生部分学生不服的负面效应。这样才能做到有的放矢，对症下药，进而收到更好的效果。二、与学生保持最佳距离美国心理学家萨默的实验表明，两个人能进行轻松谈话的最佳距离不超过5.5英尺。这个距离用在老师和学生的谈话中，也很有实际意义。不

4、少老师在与学生谈话时，老师坐在讲台上，学生站在讲台下，好似学生在受审，这种“盛气凌人的做法，会增大学生获取老师爱生之情信息的难度，客观上拉大了师生之间的距离，造成学生的自卑感和抵触情绪。你找学生谈话，学生本身自感是“劣势，假如你再以“优势自居，不注重与学生之间的距离，势必构成一边是“真理化身，一边是“错误缠身，一边是操纵自若，一边是机械点头的局面。这样的谈话效果能好吗？因而，只要师生谈话时应坐得近一点，这样自觉不自觉地缩短了相互之间的心理距离，才能创设与学生平等对话的平台，消除学生的心理障碍，使学生感到老师可亲可近，进而“亲其师，信其道。三、擅长使用眼神沟通在与学生的谈话经过中，不仅要讲究语言

5、表达的方式，更应注意眼睛表达情感的功能。人常有言“眼睛是心灵的窗户，眼睛可传递丰富信息。眼神的巧妙运用能够传情达意，能够使师生在无声中进行更好地沟通。班主任的这种无声的语言，时时在变换中传递教育的信息，经常向学生投注本人的等待：或扫视，或凝视，或严肃，或轻松学生从老师的目光中洞悉老师情感的微妙变化，体会到眼神蕴含的内容。学生的目光也在差异中反应着某种接受程度的信号，老师能够从学生的眼中及时发现信息，对本人的言行做出相应的调节。四、一视同仁，平等相待在日常生活中，班主任对学生往往有分明的厚薄之情。对聪明和听话的学生，给予很多的热情、器重与怜爱；对笨拙或淘气的学生则轻视、冷淡。实际上，后一类学生更需要班主任的关心、帮助与鼓励。即便是一个眼神，一句带鼓励性的话语，一个稍微的亲昵动作，都会使他们难以忘怀。事实上，在班主任工作中，有了这些学生的支持与拥护，才会使工作有基础，威信有保障，否则，工作就难以全面开展。心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴、关心去充实。爱，是一种气力，一种品质，是教育成功的秘诀，是班主任必备的修养。以爱为根基，是做好班主任工作的关键。