微观经济学课程设计讨论-精品文档.docx

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1、微观经济学课程设计讨论摘要近年来,我国高等教育人才培养的构造性失衡问题备受关注，导致人才培养构造失衡的最直接原因是我国高等教育侧重培养学术型人才，而忽视应用技能型人才培养。实现应用型人才培养目的，关键在于课程设计及教学策略的转变。文章拟从学生为中心的教学理念，从学习成果的角度，结合布鲁姆认知教育目的分类学的理论和加涅的教学设计原理，讨论微观经济学课程设计问题，以期对其他专业基础课教学设计提供参考。关键词以学生为中心；经济学；课程设计经济学作为一门社会科学，愈加强调它的知识性和实践性，给人们提供一种思维形式、一种分析解决问题的分析框架。因而，探索经济学的课程设计，既具有一定的理论价值，也具有较强

2、的实践意义。一相关理论回首安德森2008在（学习、教学和评估的分类学）一书中指出，老师在传统上却经常被教育、教学、学习问题所困扰，主要表如今如下几方面：1在有限的课堂时间内，什么是值得学生学习的？2如何教才能让大多数学生产生高水平的学习？3如何选择或设计评估工具和程序来准确检测学习效果？4如何确保目的、教学和评估三者之间的一致性？1布卢姆教育目的分类学修订版围绕老师关切的这些问题提供了一种分析框架，将认知领域的教育目的按知识包括事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识和认知经过有低级到高级分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造两个维度分类，共构成24个目的单元，每一个目的单元所指的是某一

3、类知识的某种把握水平。这种分析框架能帮助老师在与课程潜在的目的相一致的前提下去理解课程、计划教学、设计评估，并最终改善教学质量。加涅2007提出了基于教学系统设计的ADDLE分析、设计、开发、施行、评价模型，从更全面的角度刻画了教学设计整个经过。ADDIE模型描绘了从教学要求确实定、经过创设目的、开发测验和教学材料、到对材料的实验与评价的教学设计步骤，详细内容为：分析(Analysis)、设计(Design)、发展(Devel-op)、执行、评估(Evaluate)2。二课程调研分析一专业人才培养目的应用型本科院校人才培养目的主要是为地方或区域经济建设与社会发展服务，着重培养面向生产、管理、服

4、务一线的应用型人才。经管类毕业生主要在企业、政府部门、事业单位从事与地区经济生产、服务和研究等相关工作。这就要求学生把握经济学的基本理论和基本知识，具有较强的分析解决经济问题的能力。为实现上述培养目的，经管类专业都开设了经济学学科基础课程。二学生能力需求分析专业人才需要具有良好的政治素质、文化修养、职业道德、服务意识、健康的体魄和心理；具有较强的语言文字表达、信息收集处理和获取新知识的能力。具有良好的团结协作精神和人际交往能力。经济学是一门社会科学，是一门选择的科学，它研究个人、企业和政府怎样有效配置稀缺资源。因而经济学课程教学能从经济学的角度帮助学生在面临选择时,做出合理的决策，能培养学生健

5、康的心理，培养职业道德精神，提高学生的语言表达、信息收集处理和获取新知识的能力。三学情分析通过调研，大一学生已具备基础函数知识，具备一定的口头表达和计算能力，简单的英语阅读能力，对现实经济生活有初步的认识。但在学习的经过中主要存在下面问题：1部分学生较容易表现出一种应付式、被动、零学习状态，缺乏学习的主动性；2部分学生对知识点能听懂，但一做就错，学习效果不佳；3极大部分学生前学后忘，知识没有系统性；4分析解决问题的能力欠缺；5沟通表达能力和团队协作能力不够强。通过对授课班级问卷调查，90%的学生希望从课程的学习中，获得一定的经济学基础知识，对社会经济生活有所认识，能读懂经济新闻，能够运用经济学

6、原理分析生活中的经济问题，提高分析解决问题的能力。还有一些想参加考证的同学，想获得更多的经济学基础知识。在企业实践教学巡查经过中，企业负责人反映实习生缺乏自我约束自我管理能力，处理紧急事件的能力比拟弱，以及面对事务处理时，不能做出合理决策。经济学作为一门社会科学，愈加强调它的知识性和实践性，给人们提供一种思维形式。根据学情分析，经济学课程教学能帮助学生积累丰富的经济基础知识，构成一定的解决问题的思路，能实现稀缺资源的最优配置，提高学生分析解决问题的能力，使学生到达高阶的认知水平。四课程在专业课程体系中的地位和作用微观经济学是经管类专业学生必须把握的一门学科基础课，在专业课程体系中占有特别重要的

7、地位。该课程学习的效果，将直接影响后续相关专业课程如：宏观经济学、国际金融、国际贸易等的把握程度，关系到学生整体职业素质和能力的提高。怎样发挥学科基础课在经管专业教育改革中的作用，培养具有实践能力和创新精神的高素质技术型人才，是当前经管专业教学改革实践面临的一个突出问题。通过本课程的学习，使学生把握微观经济学的基本理论和当代经济学的基本分析方法供求分析法、边际分析法、平衡分析法等方法，能够把微观经济学的基本理论和方法应用于实际的决策问题，为今后进一步的学习和研究打下一个良好的理论基础，为培养高素质技术型人才打下良好的学科基础。三教学设计思路由以上调研分析可知，本课程宜采用以现实问题为载体的教学

8、互动形式，将教学经过的“单向灌输改为教与学之间的“双向互动3。采用以问题为导向的教学策略，有利于专业人才培养目的的实现，有利于培养学生自主学习的能力。在教学设计理念上，根据“以学生为中心的教育教学理念、布卢姆认知教育目的分类学理论、加涅的教学设计原理等对课程进行模块化教学设计。主要体现以学生为主、以老师为辅的教学理念，根据布卢姆认知教育目的分类学理论制定课程目的1，根据加涅的ADDLE模型中的设计阶段各个步骤进行课程设计2。课程活动设计，根据市场经济环境下，介入交易的主体进行资源的最优配置行为经过设置教学模块，分别设置教学单元和现实问题。问题选取主要是对学生已有生活经历和社会经济生活的初步认识

9、的调研基础上，逐步深化展开教学活动，激发学生的考虑和求知欲望，引导学生介入新知识的学习探索，提高学生分析和解决实际问题的能力。设计经过包括课程目的确实立、项目模块的选取、教学单元安排、单元活动设计、活动评价方案。详细做法如下。一确立课程目的专业人才培养方案是在学院做了充分调研、结合社会职业岗位需求确立的，因而，基于专业人才培养方案的源头进行课程设计。首先，根据专业人才培养目的、能力需求分析、学生的学情分析和学科体系中的地位，明确课程教学总体目的。课程总体目的分为知识目的、能力目的和素养目的。二构建教学模块，选取教学单元在确定了课程总体目的，老师分析学生的起点能力和教材，结合课程目的和学生已有基

10、础知识，根据市场经济环境下，介入交易的主体进行资源的最优配置行为经过构建教学模块，明确每个模块目的，根据模块目的中的知识目的、能力目的和素质养成目的把教学模块划分若干个教学单元并设计单元目的。三设计教学活动以单元目的和学生对市场初级认识为切入点，逐步深化设计教学活动。课堂教学活动的设计根据以学生为主、老师为辅的教学理念，以问题为载体来组织课堂教学，使学生的被动学习变为主动学习，将问题教学法贯穿始终；在课堂管理活动中，将班级学生分成若干小组，大概4-6人为一组，以小组为学习单位，各组选取一名组长或组员轮流担任组长，各小组分析并提出解决问题的方案，以作业、PPT或课堂演示的形式展示学习成果。四设计

11、考核方案课程考核以检测学生的学习成果为中心，采取与能力本位教学相匹配的考核评价体系，激发学生学习的兴趣，使学生不能仅仅只注重期末的考试成绩，更要注重平常学习经过的投入。课程评价方案分为构成性评价和终结性评价。根据单元教学目的和教学活动一致性，设计可行性、可控性和可检测性的构成性评价方案，在设计构成性评价方案时，主要考察学生平常学习投入量和素养目的实现的评价方案；在课程教学结束，根据课程目的设计终结性评价方案，主要考察学生知识目的和能力目的的实现。四教学实践检验2016年，选取一个班级根据新的课程设计进行教学，另一个班级仍采用传统的授课形式，最后对两个班的成绩能否存在差异进行检验，主要包括方差齐性检验及两样本均值检验。通过F检验，对两个班的总体标准差/方差进行差异性检验，得出的基本结论是，两个班的方差存在显著性差异。通过t-检验:双样本异方差均值检验，得出两个班的方差存在显著性差异。这表明教学改革使学生的期末成绩得到提高。期末试题主要以阐述题和作图分析题为主，因而，也能讲明学生分析问题和解决问题的能力得到一定的提高3。