时事政治在初三思想品德课上的运用（精品）.docx

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1、时事政治在初三思想品德课上的运用摘要：初三思想品德课上的时事运用，作为课程教学改革的发展需求，也是老师开展多元化课堂教学，提升课堂教学质量的基础。主要以人教版九年级思想品德教材内容为例，对时事政治在课堂教学活动中的运用进行分析，以期能够起到提升初中思想品德课程教学质量的效果。关键词：时事；初三；思想品德；运用在过去的思想品德课堂教学活动中，老师只是单一借助教材资源，从中提取精华，帮助学生学习理解思想品德的相关理论。但由于初中思想品德教材与时事政治之间存在密切关联，若是单一挖掘教材精华，那么，学生的学习理解能力只能停滞于课堂学习活动中。若能在教学活动中有效融合时事政治的教学素材，不仅能够激发学生

2、的学习兴趣，可以以进一步加强课堂教学效果。一、时事政治在初三思想品德课上运用的现状在初三思想品德课堂教学活动中引用时事政治素材，能够有效实现理论与实际的融合，借助现实案例来解析教材中给出的理论，有效加深学习印象。将时事引用至初三思想品德课中作为教育趋势，也是理论知识在现实生活中的一种扩展。时事内容与思想品德教材中的知识具有密不可分的关系，老师要将时事及时且合理地引入教学活动中。初中教育阶段学生对一些课本概念的认知存在问题。而对于时政热门的内容却特别感兴趣，并喜欢结合本人所学对其评论。由此我们能够看出，将时事应用至课堂教学活动中能够有效调动学生的学习积极性，培养学生分析问题和解决问题的能力。但是

3、从现实教学中来看，还有很大一部分老师没有将时事政治内容引入课堂教学活动中，老师考虑到初中生对时事政治很陌生，学习思维没有成熟，没有构成独立的“三观，因而忽视了时事政治素材的引用。同时，由于一部分老师不具备熟练使用其方法的能力，只是在课堂教学活动中简单地概述事件的发生经过，没有深化分析素材。甚至有部分学校为了应对中考，强迫要求学生死记硬背课本知识，导致学生在理解思想品德理论内涵时特别困难，严重影响到了课堂教学质量。二、时事政治在初三思想品德课上运用的意义思想品德课程在中考中有一个特别显著的特点就是开放性，时事政治的运用价值越来越明显，课程考核也越来越倾向于学生联络课本与现实生活的能力。部分老师以

4、为学生在理解时事信息资源方面存在缺乏，思维特别跳跃与幼稚，很难自主构成健康的“三观。因而，在引入时事教学资源经过中，选择对一些国家性事件提出问题，但是却没有带领学生对其进行探究。近期几年来，初三思想品德中对于时政内容的考察，不管是试卷中的主观题还是客观题，比例都在逐年增加。学生了解时事、解析时事对于考取优异成绩至关重要。同时，在初三思想品德课中引用时事，有利于培养中学生关注社会、承当国家责任的公民意识，这一做法也符合教育部的（中学生发展核心素养）中提出的“让中学生积极进行社会介入的基本要求。由此我们能够看出，时事政治在初三思想品德课上的运用有其多方面的意义。三、时事政治在初三思想品德课上的运用

5、策略1.结合教材内容，精心选取相关时事素材老师在实际开展思想品德课程教学活动时，十分是课前的准备环节，需要深化分析教材内容，精心制定教学计划，尽可能多地搜集相关时事素材。实际收集素材的经过大致能够分为两个方面：一方面，老师需要结合本身教学经历，根据教材中给出的学习内容，尽可能多地准备时事素材。老师需要保证本人收集的时事素材具备较强的层次性和时效性，借助不同的时事素材，能够有效激发学生的学习兴趣。通过对相关时事素材的解析与拿捏，能够有效培养学生辩证看待问题的能力。如，在讲授人教版九年级第十课第一框“正确对待理想与现实这一部分时，老师能够结合屠呦呦或者马云这样时下成功人士的案例来鼓励学生树立理想，

6、认识到理想的作用以及实现途径。另一方面，学生作为主体自主收集时事素材。在实际开展课堂教学活动前，老师需要把即将教学的知识告知学生，使学生在理解教材内容的前提下，自主收集相关时事素材。事实上，学生自主收集时事素材的经过，也是自我对时事素材的一种认知经过。借助此种学习方式，学生会对所学的知识产生特别深入的印象。同时，为了有效躲避在收集时事资料经过中出现学生“坐享其成的问题，老师能够组织学生在收集资料的经过中，以小组为单位民主选出小组长，时刻记录组内成员的学习动向，明确分配学习任务，以此全面保证学生在收集素材环节能有所收获。十分需要注意的是，在收集时事资料经过中，需要有意识地选取具备时效性且贴近学生

7、现实生活的新闻，最好是短期内发生的新闻，以此来有效激发学生的学习兴趣。2.充分发挥时事教学的教育性与价值为了愈加充分地发挥出时事素材的教育作用，老师需要有意识地培养学生关注时事新闻的习惯，充分利用信息媒体，通太多种信息传播渠道获取最新最全的时事信息，结合班级中学生的学习情况，以课程教学需求与发展方向为基准，精心选取时事素材。在实际教学经过中，老师将自主收集的时事素材与思想品德课堂教学进行有机结合，创新资源表现形式，以此来激发学生的学习兴趣，引导学生关注国内外新闻事件，在提升学生学习能力的基础上，有效培养学生关注社会的能力，加强爱国情感。如，老师在讲授人教版思想品德九年级上册第三课第三框“统一的

8、多民族国家第三目“实现祖国和平统一时，为了使学生更好地理解“一国两制设想的详细内涵及它对实现祖国统一所具有的积极的现实意义，老师能够以当下特别热门的事件为例，让学生体会“一国两制的伟大意义，并通过对海峡两岸关系的历史与现状的学习，使学生认识到祖国统一大业任重而道远，但中华民族走向统一的历史发展趋势是不可阻挡的，每一位学生都应该为此而努力。借助时事有效树立学生的爱国情怀，帮助学生更好地理解其内容。3.细节入手合理浸透时事政治在实际开展课堂教学活动时，老师需要精心选取时事素材，并利用其素材引导学生解析与讨论问题，使学生能够自主构成关爱国家经济、社会文明的学习习惯。如，针对最近多地食用穿山甲事件，国

9、家林业局正式回应：中国此前法规仅对捕杀和交易野生动物者进行处罚，自2017年1月1日起施行的新版（野生动物保护法）修订：禁止为食用非法购买国家重点保护的野生动物及其制品。今后在中国“吃野味不仅受社会监督，也将面临法律追责。老师能够将此事件作为教学背景，引导学生运用学过的政治知识对其存在的问题进行多角度的分析。4.带动学生对时事资料进行评价当前阶段时事牵涉到的信息内容比拟广泛，初中教育阶段学生的知识面比拟狭窄，考虑问题不全面，经常是泛泛而谈，甚至会对一些不了解真相的事件进行分析。基于此，老师需要不定期开展一些讨论活动，结合有效的师生互动，一同讨论时事热门问题，在拉近师生关系的基础上，有效调动学生关注时事政治的积极性，使学生真正了解时事政治的价值所在。综上所述，在初中思想品德课程教学中引入时事素材，不仅能够有效加强思想品德教育的生活性，激发学生的学习兴趣，而且对初中生逻辑思维能力的培养具有较大帮助。因而，老师需要在课堂教学中积极予以应用，进而全面推进思想品德课程的教育发展。