初中语文群文阅读课堂教学策略分析.docx

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1、初中语文群文阅读课堂教学策略分析【摘要】阅读在初中语文教学中占据特别重要的地位，旨在培养学生的阅读和思维能力，是落实语文核心素养的不二选择。传统阅读注重记忆和技巧，重点把握关键字词的阅读只是停留在阅读外表，学生语文素养提升慢，难以知足当前的阅读要求。本论文就以此作为研究切入点，结合会宁县实验中学的阅读教学实践，针对群文阅读教学开展途径、成效等进行了扼要的分析。【关键词】初中语文；群文阅读；会宁县；核心素养群文阅读教学形式伴随着新课程改革而出现，是传统单篇阅读教学的有效补充。群文阅读根据一定的规律，科学选择阅读文本进行组合，引导学生在多文本比照阅读的经过中，深化考虑和分析，最终构成本人的观念和想

2、法。经课堂教学实践，群文阅读是实现学生阅读效率和速度提升的利器，也是拓展视野、积累素材的良好方法，能够实现学生阅读减量增效的目的，促使学生在多文本阅读中，循序渐进提升本身的语文综合素养。一、会宁县实验中学初中语文群文阅读教学实践一实验准备阶段在开展群文阅读教学之前，选取了初一年级两个平衡班级，并对两个班级中学生的语文水平、阅读能力进行了调查，并无明显差异。另外，还编制了阅读调查问卷，针对两个班级学生的阅读兴趣、能力等进行了全方位的调查，将其数据作为本次研究的参考。二群文阅读教学开展1.恰中选择议题基于群文阅读的内涵，科学、恰当地选择议题是激发学生阅读兴趣、保障群文阅读教学顺利开展的关键。结合“

3、语文核心素养的内容、教学的需求，以及初一阶段学生的实际情况，设计出具有开放性的议题“当代乡愁诗，通过议题引领学生进行相关内容的深化阅读，理解当代乡愁诗中的写作手法、情感和内容，加强学生的阅读效率。2.科学选择文本多文本是群文阅读的基础，有效的文本组合才能够体现出群文阅读的价值，实现学生更好地获取阅读知识，实现知识的爆发式增加。老师应坚持“互文性和互异性的原则，从不同角度选择文本，对群文阅读议题进行阐述；还要保证选择的文本之间具有差异性，使其形式、文体、观点等有所不同；另外，在选择文本时，还关注“深度、广度和难度三个层面，科学处理好难易程度，与学生知识基础相适应，符合学生的阅读能力层次水平；最后

4、，科学组合群文内容，使多个文本在环环相扣、严密相连的组合中，产生价值。在本次群文阅读中，就围绕“当代乡愁诗这一议题，选择了（一片槐树叶）（北国之春）（乡愁）（黑翅膀）这四个阅读文本，并根据“一繁一简的顺序，将其进行了组合，使学生在环环相扣、严密相连的文本组合中，高质量地介入到群文阅读中。3.设计驱动性问题在详细的初中语文群文阅读教学形式下，为了在有限的课时完成多个文本的高效阅读，老师必需要紧紧围绕群文阅读的议题，立足于学生已有发展区，精心设计阅读问题，引领学生在阅读问题的指引下积极考虑，最终对文本内容进行深化的阅读。在本次群文阅读中，老师就把“汶川地震中，一名女孩从废墟中被救出来之后，感慨道今

5、晚的月亮真圆啊引进详细的阅读教学中。接着，老师设计了一个问题群：哪一首诗表达了对祖国大陆的思念之情？哪一首诗能够唤醒农民工的乡愁？哪一首诗中蕴含古典诗歌的意象？哪一首诗意像比拟抽象、陌生和朦胧？引导学生结合问题与文本进行对号入座。接着，在老师的引导下，学生借助合作和沟通的形式，围绕“乡愁是由什么引起的？诗人思念的是什么？诗中最感人的地方在哪里展开考虑。最后，老师又针对每一首诗，设计了针对性的问题，引导学生在问题考虑和探究中，完成深化阅读。能够讲，在本课题的群文阅读中，通过问题群的引领，共同推动了群文阅读的高效开展，使学生在问题考虑、沟通和探究中，完成文本构建，最终达成共鸣，真正提升了群文阅读的

6、有效性。4.独具特色的群文阅读教学基于群文阅读教学形式的内涵，老师还应对整个阅读经过进行优化和完善，借助学生新颖多样化的阅读教学形式，活化群文阅读课堂，将群文的价值扩大化。老师紧紧围绕“以生为本的教育理念，改变了以往单篇阅读精讲教学形式下“老师独霸的局面，借助任务驱动的形式，引领学生在积极主动阅读的经过中，构成独特的、个性化的阅读感受。其次，以诗歌群文阅读为例，老师选取内容相近的四篇诗歌，引导学生抑扬顿挫地进行诵读。接着，老师结合四篇诗歌，科学设计问题，引领学生在问题的引领下，对四首诗歌展开深度的探究，以锻炼学生的思维能力。再次，老师再指导学生对四首诗歌展开比照阅读，促使其在比照阅读的经过中，

7、对多个文本构成整体的感悟。最后，老师进行归纳和总结，带领学生完成当代诗歌特点的总结。在此基础上，老师步步为营，指导学生结合当代诗歌的特点，借助笔触的方式，抒发本身的乡愁，促使学生读写能力的转化。二、会宁县实验中学初中语文群文阅读开展效果分析一实验成效经过一个学期的比照教学，群文阅读教学形式优势明显，学生积极性加强，阅读效能提高。第一，增加阅读量，提升阅读兴趣，使学生逐步养成了良好的阅读习惯。通过实验比照分析，群文阅读教学形式的施行，到达了事半功倍的效果，对学生的阅读能力促进作用远远大于分散的单篇阅读。同时，学生在群文阅读的训练下，本身的阅读速度也随之加快，阅读兴趣逐步浓郁。经调查分析，通过群文

8、阅读教学形式的施行，越来越多的学生开场喜欢上阅读课，阅读速度和效率也大幅度提升。第二，丰富了阅读形式，革新阅读形式。群文阅读通过构造化、互文性、互异性阅读文本的融入，使阅读内容愈加丰富，学生可接触到更多的知识面，从不同的角度和方面对议题进行解读；另一方面，群文阅读教学方式更好地凸显了学生的主体地位，学生的课堂介入程度比拟高，活跃了阅读课堂的气氛，学生的阅读体验良好，自主介入语文知识的构建。学生在详细的群文阅读中，任务驱动、问题引导、创设情境和合作探究等新颖阅读教学形式的应用，释放了学生的活力，学生的能力有了发挥的空间，契合学生能力发展需求，真正激发了学生的阅读学习积极性。第三，发展了学生的思维

9、。在传统单篇精讲阅读教学中，老师基本上都是采用灌输的形式，一篇一篇地分析，致使学生思维僵化。而群文阅读教学形式的应用，引导学生从不同视角开场阅读，并在阅读中从不同的视角中获得各种各样的知识。在这种情况下，有助于发散学生的思维能力，不再将学生的思维固定在教材文本的框架中，而是多方面地训练学生的思维能力，发展学生的思维。第四，有助于提升学生的成绩。在本次研究中，笔者对两个班级中学生的成绩进行了分析：实验之前，两个班级中学生的阅读成绩相当。经过一个学期的训练，开展群文阅读教学学生的成绩明显高于单篇阅读教学的学生。二教学反思基于群文阅读教学形式实践成效，要想真正发挥群文阅读教学价值，必需要建设常态化的

10、教学机制，保障群文阅读教学形式的长期发展。详细来讲，主要包括：为老师提供多种学习途径和时机、组织团队老师开展群文阅读课题的研究、增设群文阅读课时等；另一方面，还应关注群文阅读教学形式的反应，针对学生在群文阅读形式下的阅读方式、学习能力等进行跟进和关注。结合教学反应，及时完善和调整教学计划，真正实现群文阅读教学的精益求精。三、结语综上所述，固然新课程改革已经施行了很长一段时间，但会宁县实验中学语文阅读教学仍然被束缚在传统的单篇精讲阅读形式下，难以真正提升学生的阅读水平。为了改善当前语文阅读教学现状，优化语文阅读教学效果，笔者尝试将群文阅读教学形式应用到课堂教学中，并结合群文阅读教学形式开展的经过，分析了其成效和反思，为群文阅读教学形式更好地开展奠定了一定的研究基础。