高校法学专业课程教学实践与研究.docx

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1、高校法学专业课程教学实践与研究近年来我国高校法学专业人才培养面临着很多窘境，要实现培养卓越法律人才的目的，就必须改变传统的课堂教学理念推进法学课堂教学改革。在法学专业课程教学经过中引入翻转课堂，能够有效地加强课堂教学效果，提高法学人才培养质量。高等学校应采取积极有效的措施，从教学理念、设施保障、师资气力、自主学习、考核方式等方面着手，有效推进翻转课堂在法学专业人才培养中的适用，对于实现卓越法律人才的培养的目的，提高我国高校法学专业人才培养质量具有重要的现实意义。关键词：翻转课堂；高校法学专业课程；卓越法律人才；教学实践与研究0引言翻转课堂是近年来颇受教育理论界关注的热门话题。2011年，萨尔曼

2、可汗在TED大会上的演讲报告（用视频重新创造教育）中初次提出了这一概念，自此，借助于互联网络技术的迅猛发展，翻转课堂成为大中小学校课堂教学改革的关注热门。在这次报告中，萨尔曼可汗提出了一种与传统的“课堂老师讲授、课后学生作业方式相反的课堂教学形式：学生课前看课程视频，课堂上主要通过与老师和同学沟通研讨来解决碰到的问题1，即翻转课堂，也有称之为反转课堂、颠倒课堂。这种将知识学习的经过主要通过学生本身课下自主学习实现，而课堂以讨论和沟通为主的新型教学形式2，借助于信息网络平台，通过“传递信息和“吸收内化经过的翻转，在师生角色、教学形式、课堂内容、技术应用、评价方式等方面都不同于传统课堂3。翻转课堂

3、的出现，是顺应科技发展的教学形式创新，是“互联网+时代教学改革的重大突破。作为高校法学专业老师，我们不能仅仅从理论上进行研究，更重要是要将其与法学专业教学相结合，有效地将翻转课堂应用于教学实践中4，为国家和社会培养优秀创新法律人才而努力。1高校法学专业课程教学中引入翻转课堂的必要性分析1.1近年来高校法学专业人才培养面临的现实窘境与反思不可否认的是，改革开放三十多年来，伴随我国社会经济的发展，法学教育事业获得了宏大的进步5。在这一经过中，高等法学教育培养了大批法律人才，也为社会主义民主法制建设做出了不可忽视的奉献6。囿于特定的社会历史条件和教育技术发展水平，多年以来高校法学专业人才的培养形式并

4、没有获得根本性的突破，仍然延续以往的教学理念。时至今日，法学专业在高考录取中已经从二十世纪九十年代的热门专业变成冷门专业，法学本科生就业率业已连续多年陷入低谷。长期以来，我国高校的教学理念仍然延续的是以老师为中心的课堂教学思维，尤其是文科的学习，学生课堂的主要活动就是记笔记。从目前的高校法学专业课程教学来看，灌输式教学方式仍然占据主导地位7，重视单纯的知识教授轻视法学理念和原理教育，重视理论教学讲授轻视实践能力锻炼，学生上课记笔记，考试背笔记照旧是绝大多数高校法学科班学生培养的常态现象。这样的填鸭式教学忽视了学生的主观能动性和个性发展，不利于法学专业学生提高本人的法学专业素养和实务能力，也与现

5、实社会对法律人才的需求相差甚远8。作为以培养法律人才为目的的高校法学院系，需要在法治发展进程中不断地获得制度的支持，及时回应社会的变化9，怎样顺应社会经济技术发展趋势，及时转变课堂教学理念，不断改良课程教学形式，培养社会需要的法律人才，是切实推进我国法学教育事业发展的必然要求。1.2卓越法律人才培养目的要求改变传统的课堂教学理念基于近年来我国高校法学专业人才培养存在的问题和法学毕业生的就业窘境，十分是我国社会经济发展对高素质法律专业人才的迫切需求，2012年，中央政法委、教育部联合推出（关于施行卓越法律人才教育培养计划的若干意见），开启了我国高校法学专业人才培养的新阶段。意见提出，培养应用型、

6、复合型法律职业人才，是施行卓越法律人才教育培养计划的重点，这也是目前我国社会经济发展亟需的法律专业人才10。卓越法律人才培养目的对高校法学专业教学和人才培养质量提出了新要求，将提高法科学生运用法学与其他学科知识方法解决实际法律问题的能力作为卓越法律人才培养的重要要求。“卓越法律人才教育培养计划一出台，即刻为法学界热议。学者在培养目的、办学资源、培养形式、考核体系等方面各持己见，十分是法学的课程设置与教学方法更成为不可回避的焦点问题11。传统法学教学侧重于理论讲授，而卓越法律人才培养需要更新传统的教学理念12。卓越法律人才培养计划目的的实现，需要高校法律人才培养形式的创新，而创新高校法学专业课堂

7、教学形式，是其中重要内容之一。翻转课堂以建构主义和把握学习理论为指导，以当代教育技术为依托，改变了传统教学中的师生角色，通过网络平台链接法学师生关系，对教学的组织形式进行了重新规划，通过对法学知识教授和法律知识内化的“颠倒安排，实现了对法学专业传统教学形式的革新，已经成为高校法学专业课程教学改革与创新的重要理念。2高校法学专业课程教学中引入翻转课堂的现实意义2.1推进教育国际接轨我国高校法学人才培养向来重理论轻实践，法学本科生就业前景不容乐观已经引起了整个法学教育界的关注。与国外的法学教育相比，目前我国很多高校的本科法学毕业生缺少的不是法学专业知识，而是实践能力。翻转课堂的施行为学生提供了充分

8、自我成长的空间，独立考虑案件、提出解决思路、介入同学教师讨论，发表本人观点。学生拥有更多的独立成长空间和展现自我的时机，每个学生能够根据本身能力合理安排，调整本身的学习进度和内容，不断获得进步，升华对知识的理解和把握。法学教育理念的国际化，是适应社会和时展的必然，实现我国卓越涉外法律人才的目的也越来越近。2.2提升老师教学能力与传统法学课堂教学相比，翻转课堂对任课老师提出了新的挑战。老师对学生的影响已经绝不仅仅是专业法学知识的教授，而是对于课堂整体的掌控，翻转课堂对任课老师的要求也大大的提高，详细包括课前录制视频、课堂答疑解惑、课后在线辅导等。施行翻转课堂的法学老师在具备较强的专业知识教学水平

9、、整体课程教学设计安排思路的同时，还必须具备较强的教学视频制作水安然平静信息网络工具操作能力和运用技巧，具备借助于网络交际平台与学生的沟通互动的能力等。在突破了传统的黑板板书和单一口授形式后，为了更好地开展课堂讨论，对学生进行积极有效的指导，法学老师必须愈加充分地进行教学准备，不断进行自我提升。因而，开展翻转课堂教学必将有效地提升高校法学老师的教学能力。2.3激发学生学习兴趣视频教学相较于传统的固定教室、固定时间的教学形式，其时空选择愈加灵敏机动。翻转课堂给学生提供了较为自主的学习选择，对于拥有不同学习能力的学生更显人性化，教学视频能够反复屡次播放，不受时间、空间条件的限制，学生完全能够根据本

10、人的实际情况，真正实现因材施教。在视频教学中，学生的自主选择占据主要地位，通过本身的独立考虑，通过团队协作解决问题，通过老师答疑克制难题，能够愈加深入地把握知识内容，实现知识的内化和升华。学生在小组成员的相互催促帮助下，更容易确立学习目的，改良学习方法，调整学习策略，在本身能力提高的同时，也在不断提高团队意识和协作精神，尤其是对于是应用型、复合性法律人才，其培养目的就是着力培养学生解决法律实际问题的能力13，而翻转课堂恰恰为卓越法律人才成长的提供了良好气氛。2.4提升专业人才素质卓越法律人才注重学生业务能力的应用性和复合性，其中最为关键的是学生自我考虑和解决问题的能力。翻转课堂的教学形式将学习

11、知识的主动权交给了学生，独立提出问题，小组解决问题，注重团队协助，强化竞争意识，为法学专业学生今后从事法律实务提供了充分的锻炼时机。小组成员之间能力差异互补，相互帮助辅导，理性客观分析，共同提高进步，对于专业人才素质的提升显而易见。通过翻转课堂学习的法学专业学生，无论是课程专业知识学习和把握，还是个人品质素养的提升，都有明显的进步，充分体现了社会对卓越法律人才素质和能力的需求。2.5适应科技发展需求“互联网+时代给教育领域带来的冲击势不可挡，也为高校法学专业课程教学施行翻转课堂提供了重要的技术平台。从事法学专业课程教学的老师在本人的教学经过中能够自主选择部分或者全部使用翻转教学形式，比方某一知

12、识点、某一章节的内容进行翻转教学的尝试。与以往的精品课程申报不同的是，普通的法学老师能够随时结合教授课程的详细内容进行教学翻转，不需要经过各种审查批准，不需要经过各种参赛评选。普通老师在日常教学活动中能够自主掌控，使得课堂教学活动更具灵敏性和主动性，教学内容更受学生欢迎，愈加适应社会对法律人才素质和能力的需求。互联网络平台的快速发展，为老师教学改革提供了便捷的条件和丰富的资源，也是当代科技发展带来的必然结果。3高校法学专业课程教学中引入翻转课堂的主要措施3.1转变课堂教学观念互联网络平台的迅猛发展带来的是知识信息爆炸，尤其是时事热门案例，法律热门事件，学生都会在第一时间接触到。假如高校老师的法

13、学课堂教学理念仍停滞不前，则不利于卓越法律人才培养目的的实现。通过课堂教学进行单纯的知识教授已经不再神秘，由于对于学生而言，他们只要借助于网络，就会有过多的获取知识的渠道，而不是传统的坐等老师课堂讲授。网络平台带来的资源分享，使得老师和学生在新知识的学习经过中愈加平等。传统的法学课堂教学侧重于法律知识的讲解，无法顾及不同学生的个性差异和能力高低，很显然已经不能知足“互联网+时代的学生的需求。老师在课堂上口头讲述一个案件，其生动程度与吸引力很显然已经无法与图像、音效俱全的网络视频资料相匹敌。因而，在法学专业课程教学经过中推进翻转课堂的教学形式，将专业基础知识学习和热门案件视频资料用于学生自学，更

14、能节省教学时间，提高课堂教学效率。然而，课堂教学理念的构成是一个长期的不断积累不断变化的经过，翻转课堂教学理念的施行和教学形式的推进，必将突破以往的教学惯性思维，对于长期从事传统法学课程教学的老师而言，也必将是一个不断挣扎的经过。从传统法学课堂教学理念向翻转课堂教学理念的转变，需要教育主管部门的积极推动，也需要法学老师个体的努力尝试。3.2重视技术设施保障翻转课堂所指的绝不仅仅是上课的教室本身，还包括相关的配套技术支持，离不开基础设施投入和资金保障。从目前国内已经有效推进翻转课堂教学的清华大学、南京大学、北京师范大学等国内知名高校相关专业课程的翻转课堂课程的开设情况来看，首要的是设施配备齐全的

15、翻转课堂教室，其次是学生个人的硬件配置，再次是畅通迅捷的网络平台，最后还要有专门的网络技术辅助人员。专业的翻转课堂教学的真正施行，需要十分打造的翻转课堂教室，小容量，高配置是其重要特色。由于法学翻转课堂的教学时段主要用于学生讨论案例和老师答疑，显然只能采用小班教学；而为了充分展示学生对时事热门案例所提出的问题和个人观点，必须借助于多角度的高清摄像传播设备，多媒体平台，圆桌会议式的座位安排和分组。这些设施和装备是目前普通教室都不具备的，建设一定数目的翻转课堂专用教室是真正推行翻转课堂教学改革的前提和基础。由于翻转课堂基于网络和视频资料的自主学习和研读，要求必须有良好的网络系统平台，学生也要“人手

16、一机笔记本或平板电脑或者手机等。从以往多媒体教室的使用情况来看，机器和网络故障是影响课堂教学安排的重要因素，因而，在翻转课堂教学经过中，为了保证教学活动的顺利进行，学校应为翻转课堂教室配备专门的技术人员，随时解决可能出现的机器和网络故障。3.3培养优秀师资队伍教学改革，首先是老师的问题。翻转课堂从出现到应用，其中最为重要的因素之一就是老师。实践证实，法学专业翻转课堂任课老师的角色和能力是法学专业翻转课堂成功与否的关键。伴随着教学活动中老师定位的转变，法学专业老师也迎来了提高本身教学技能的挑战14。翻转课堂的施行包括课前老师制作视频、学生深化自学、课堂老师引导、老师学生沟通互动等多个环节。考验的

17、不仅是老师传统的课堂面授法学专业知识的教学能力，更重要的是整个翻转课堂教学环节的掌控。目前法学专业老师开展翻转课堂教学面临的直接难题是教学视频的制作。教学视频是施行翻转课堂的前提条件，视频录制场所，视频内容的多少，视频时间的长短，视频画面声音的明晰程度等，都直接影响到学生自学的效果，这对于一般的法学专业老师而言是一个亟待解决的现实难题。高校能够组织专门的微课视频录制拍摄讲座、教学对老师进行专门培训，可以以设立专门的拍摄机构专门进行翻转课堂教学视频拍摄。相比拟而言，对专业老师进行视频制作培训，对于课程有效实现翻转具有更现实的价值。作为一名法学专业老师，将教学内容怎样进行分解，拍摄成合适时长的教学

18、视频，很显然，由其本人亲身施行更能实现既定目的和教学效果；而专门的影视视频制作人员则不一定能充分领会不同专业课程的特点，剪切出来的视频可能和老师的本意大相径庭。因此，培养具有一定视频拍摄制作技能的法学专业老师，是保证法学专业课程翻转课堂教学成功的前提条件。从翻转课堂整体的施行来看，除了制作优秀的教学视频外，引导学生进行自学、课堂教学经过中的组织和掌控、师生互动沟通的调整等，都需要老师具备丰富的教学经历和临场组织协调能力。因而，法学专业课程教学中要采用翻转课堂的教学形式，必须加快培养优秀的法学专业师资队伍。3.4激发学生学习热情法学专业课程教学和人才培养的目的，最终是要服务于社会，解决现实的法律

19、问题。翻转课堂借助于互联网络平台，随时关注最新的时事热门案例，在课堂教学经过中进行即时讨论，加以老师的积极引导，更有利于提高学生的实践应用能力和法律实务水平，成为真正的卓越法律人才。从教学内容来看，任课老师的教学视频应该注重理论性和趣味性相结合，在教学视频的制作上实现内容和形式的完美结合，以全新的教学案例和接地气的热门事件导入课程，让学生的注意力聚焦。从教学方法上来看，任课老师应该在翻转课堂的教学经过中结合案例分析法和情感谢励法，鼓励学生提出问题，通过小组讨论解决问题，通过模拟法庭进行实战演练，提升学生分析问题解决问题的法律实务能力。与传统的法学专业教学经过中的案例教学法不同，在翻转课堂中，老

20、师能够事先提供最新最快的现实案例，结合视频资料让学生自行分析，构成本人的观点和解决思路；在翻转课堂教学经过中，老师与学生直接沟通的时机增加，小组讨论的时机增加，对于现实案例的分析论证、与真实判决的比照，这些更容易激发学生的专业学习兴趣。老师的关心和鼓励是学生学习的重要动力，翻转课堂的课堂讨论环节、网络平台互动沟通环节，都是学生感受老师人格魅力的重要机会，由于翻转课堂采取小班教学，老师更容易关注到每个学生的性格品质和学习能力，因材施教，适时进行情感谢励，必将给学生的专业课程学习注入强劲动力。3.5转变教学考核方式翻转课堂在法学专业课程中的运用是一项全新的尝试，因而，全面评价教学改革的效果，必须将

21、对学生课程学习的考核评价和对老师教学活动的考核评价相结合。传统的一纸试卷决定学生能力高低的考核方式很显然并不能完全反映学生在翻转课堂上的收获与成长。仅仅根据任课班级的学生的卷面成绩，也很难反映老师在翻转课堂整体设计安排和推进经过中的付出。因而，推行翻转课堂的法学专业课程教学，必须适时改变老师“教和学生“学的考核评价机制。学生介入翻转课堂的考核应该结合其自主学习情况、课堂表现情况、团队协作情况、解决问题能力等进行综合评价，翻转课堂给学生提供了更多的公共表达和个体展示的时机，其中的进步和收获不可能在纸面上体现，而这恰恰是卓越法律人才不可或缺的重要素质和能力。翻转课堂采取小班教学，便于任课老师熟悉所

22、教授课程班级每个学生的情况，尤其是对于学生的口头表达、气质修养的变化能够愈加准确地把握，更易因材施教、情感谢励。高校对于积极参加翻转课堂教学的老师应该给予大力支持和鼓励，在工作量计算、学生教学评估上采取愈加灵敏的政策，适当予以倾斜，通过平行班比照，连续三届或者四届学生的整体反应或者毕业后工作一定年限的学生的评价等考核方式，鼓励老师积极尝试新的教学形式，探索合适法学专业课程教学的翻转课堂形式，培养应用型、复合型的卓越法律人才。4结束语法学专业课程的课堂教学形式直接关系到高校法学专业人才培养质量。翻转课堂从2007年开场出现，2011年以后借助“可汗学院形式和互联网络技术的迅速扩展至全球，也给我国

23、高校传统法学课程教学带来了宏大的冲击。作为一项影响课堂教学的重大变革，其施行对高校教学质量的提高和学生能力素质的提升获得了显著的效果15。高校应积极应对时代挑战，牢牢把握改革机遇，改变传统的法学专业课程教学形式，积极推进翻转课堂的有益尝试，对于培养法治社会的卓越法律人才，尤其是应用型法律人才和国际型法律人才，大有裨益。法学专业翻转课堂教学形式的施行和推广，需要高校、老师、学生的积极介入，及时总结经历教训，不断完善施行细节，打造合适法学专业人才培养的翻转课堂教学形式。参考文献：1郝兴伟，张强.翻转课堂教学:经历与趋势J.中国大学教学，201510：65-67.2张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学

24、形式研究J.远程教育杂志，201204：46-51.3钱莉.美国“翻转课堂的本土实践与考虑J.江苏教育研究，201334：66-68.4朱宏洁.翻转课堂及其有效施行策略刍议J.电化教育研究，201308：79-83.5田洪鋆.以职业能力培养为目的，实现区域法学教育的联动与提升以首届东北高校模拟法庭竞赛为实例J.人才资源开发，201524：42-44.6余涛.卓越法律人才培养与理想的专业法学教育以法律职业为视角J.西部法学评论，201304：29-38.7田文昌.大学法学教育改革考虑J.法学教育研究.201501：325-333.8王迎光.就我国法学教学现存问题及改革的几点考虑J.吉林省经济管理

25、干部学院学报，201512:73-759韩大元.全球化背景下中国法学教育面临的挑战J.法学杂志，201103：17-20.10教育部、中央政法委员会：关于施行卓越法律人才教育培养计划的若干意见EB/OL.11赵山星.浅论卓越法律人才培养形式创新J.大学教育，201508：179-180.12李响.基于“卓越法律人才计划的课程及教学方法改革研究J.公民与法法学版，201212：24-26.13王利明.卓越法律人才培养的考虑J.中国高等教育，201312：27-30.14张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学形式研究J.远程教育杂志，201204：46-51.15何克抗.从“翻转课堂的本质，看“翻转课堂在我国的将来发展J.电化教育研究，201407：5-16.作者:周德军单位:江苏大学文法学院