高中生语文学习散慢原因-精品文档.docx

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1、高中生语文学习散慢原因【摘要】目前，高中学生缺乏学习语文的积极性，就其原因，主要在两个方面。一是语文培养形式单一，课堂活动空洞热闹，大语文化现象严重。二是学生认识有偏差且自我调适能力不强。【关键词】学生；学习；热情；析因在多年的教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低；有的学生把语文打入“冷宫，以为语文可学可不学，即便学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分；有的学生迫于高考和教师的压力，学习语文只是应付教师，从不对学习中出现的问题作积极的考虑，学习始终处于被动状态；还有的学生投机取巧，以为高考语文不考课本，试题全部来自课外，大搞题海战术，企图能够“碰上高考试题那么，怎样

2、改变现状，培养学生的学语文兴趣，切实有效地提高学生语文的成绩呢？下面我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。第一，从老师教学实践中，找出弊端。1.语文培养形式单一。中小学的语文教学，偏离了语言教学的正确方向，使学生陷入了纯知识的记忆。学生在学了很多年语文后，听讲读写的能力得不到明显的提高。从初中进入高中的学生，普遍存在语文基础知识薄弱的现象，由于初三的中考使很多初中语文教学在应试的束缚中，热衷于大量的词、句、篇的所谓“基本知识训练，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，死记硬背，看似“双基知识训练，而实际效果却降

3、低了学生的语文能力。造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最基本的句子成分都不清楚，这样，对学生阅读理解和写作训练就有明显影响。2.课堂活动空洞热闹在新课程施行中，有些老师片面理解新课改关于发挥学生主动性、积极性的教学理念，片面地追求课堂教学的外表热闹和活跃。于是，在语文课堂教学中，出现了一片“生机勃勃、“热闹繁荣的景象：演讲、小品、表演、辩论会层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机，但学生们在热闹的课堂中却收效甚微。这是一种为追求课堂气氛，用“牧羊式取代“填鸭式的课堂活动。传统的教学活动，只是老师把教材的内容以“填鸭式的方法教授给学生，课堂上师生双边活动

4、是被动的、消极的、静态的。“填鸭式明显束缚了学生学习语文的思维，忽视了学生主体经历和个体感悟。为了改变“填鸭式教学，很多语文老师便采用了“活动式的教学形式。课堂上老师一味追求让学生或分组讨论，或沟通情感，或表演角色，而把本人仅仅作为一名“旁观者或其中的“一员，导致讨论沟通的泛化、浅薄化。事实上，这种“牧羊式教学片面夸张了学生的自主性和自控力，语文教学处于听任自流状态，师生之间、学生与学生之间缺乏有效的课堂交往，学生不仅不能有效地接受信息、把握知识、创新思维，活动能力也难以得到纠正和发展。3.大语文化现象严重当前语文课堂上，老师们比拟重视人文精神，但同时又有弱化工具性的倾向。不注重语文基本能力的

5、培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了很多引申和发挥，做些思想教育与“精神培养的工作，好似教学中涉及“双基就不是在搞新课程，仅把目光聚焦于“情感态度与价值观的光环上。轻了文本的解读，轻了必要的双基，学生学了十几年的语文，连基本的语言问题都过不了关，语文教学更是成了镜中花，水中月。使用多媒体不当也是造成这一现象的原因之一。不少老师喜欢借助多媒体进行教学。然而，大量的教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，假如控制不当就会成为干扰因素。很多语文课上，幻灯片、动画代替学生的朗读、分析、理解，而不注重引导学生去仔细品味课文的语言文字。学生看看录象、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有

6、色，热热闹闹，但过后却如同过眼云烟，对课文内容一知半解。重要原因在于：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言为中心，而不是相反。脱离了语言教学的目的，语文教学也就失去了应有的意义和功能。由此看来，不当的课堂教学挫败了学生学习语文的兴趣。第二，从学生的角度，分析其原因。1、认识的偏差有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目的是培养学生的听、讲、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次讲话的练习、一个一个片断的写作，嫌费事就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，以为上课听听、课后做做练习就

7、能够提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。“语文学习的外延与生活的外延相等。生活中处处有“语文，把语文学习仅局限于课内是不行的。近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些老师和学生便以为课本对高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对温习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子叶圣陶先生语，高考试题与教材的关系是“流与“源的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内。2、学生自我调适能力不强学生偏科，重理轻文，则主要是由于理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目

8、透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。十分是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自以为不错，经常因偏题等原因被教师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，由于这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上高三温习阶段，各科教师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书这些无需上交的“软作业抛到九霄云外了。