学院质量管理学发展性评估-精品文档.docx

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1、学院质量管理学发展性评估摘要：教学评价是对课堂教学活动效果做出的价值判定，传统终结性评价由于过度关注结果而忽视了学生的发展经过。而发展性评价则立足于经过方法，在关注学生个体差异的同时，着力于学生的全面发展，以多元化评价主体的视角通过详细可行的评价方法诊断教学经过存在的优势和缺乏，在此基础上进行相应的改良，逐步到达质量管理学将知识传递与学生发展、能力培养和提高，以及课程特点和专业背景严密结合的教学目的。关键词：独立学院；教学质量；发展性评价；质量管理教学质量是高等教育生存、持续发展的基础和前提。教学评价是对教学经过及结果质量所做的价值判定。以结果为导向的终结性评价即便决策无误，仍然无法挽回已然构

2、成的资源浪费。课堂是大学教学最基本的组成细胞，课堂教学是一个教学互动、教学相长的经过。然而，大学的特点又决定了师生之间关系的独立和松懈，重教轻学的思想使老师更多注重的是教学任务的完成，进而忽视了知识和能力、经过和方法的整合，以及学生个体的发展。教学是一个连续的、动态发展的经过，无论是对教学计划、教学活动、学生学习有效性的诊断，还是对大学生涯个人发展的评判。假如站在发展性评价的角度，运用经过方法将学生的发展和教育放在贯穿四年大学生涯的每一个教学经过，及时反应优势和缺乏，提出有效的改良建议和意见，就能有效降低经过的无效性和资源的浪费。一、质量管理学课程发展性评价的基本原则现代学生，无论所学专业背景

3、是什么，将来的工作和生活都与质量息息相关。质量管理学是一门理论与实践严密结合的课程，质量管理学的内容不仅能够提升学生的质量意识，更重要的是它能够帮助使用者运用质量知识分析和解决实际问题。因而，质量管理学的学习不仅注重知识的传递，更注重教学经过的管理，将知识传递与学生发展、能力培养和提高，以及课程特点和专业背景严密结合，以实现教学目的。一着力于学生的发展学生在将来生活中，无论从事何种职业，获得何种身份，都是质量的创造者和享受者，都需要拥有面对和解决质量问题的能力。作为工商管理类专业基础课程，质量管理学的教学与学生的专业发展方向严密结合，为学生将来的职业发展和终身发展树立了正确的人生观和价值观。因

4、而，在教学经过中，老师要注重对学生学习兴趣和积极性的培养，开发学生分析问题的能力，进而实现授人以渔的目的。二强调评价的诊断功能任何一门课程的教学设计和教学施行都是一个假设检验经过。教学的动态发展完全受制于教学情境、教学主体、学生现状等可变因素的影响，没有一种完美方法能够畅通无阻。教学经过中每一个环节评价的目的都不是将学生划分等级，而是希望通过评价了解学习任务被把握的程度、未把握的部分，以及通过评价得到的信息反应1。根据相关问题诊断结果得到改良意见和建议，以利于课程后续活动的开展和老师、学生的共同发展2。三突出评价的经过方法传统教学方法侧重于对教材内容的考核，学生通过对教学内容的突击温习到达考核

5、目的。而质量管理学的学习效果是由日常教学活动串接而成，它将相关的资源和活动作为经过进行管理，并运用经过方法识别、测量、改良，确保每一个教学经过的质量，进而实现教学经过的有效性。通过经过资料的收集和分析，了解学生学习经过的发展变化，并针对学生学习经过中的优势和缺乏给予相应的鼓励和帮助。四关注个体差异每个学生由于生理、心理、成长环境、生活习惯的不同都会显示出不同的个性特点。独立学院的学生由于入学条件所限，在学习经过中呈现出的个体差异则更为明显。独立学院的学生拥有较强的人际沟通能力、社会活动能力和应用实践能力，但由于未能养成良好的学习习惯，自主学习和自我管理能力普遍较差。部分班级学生学习两级分化现象

6、比拟严重，有的学生由于前期基础文化课挂科较多，直接影响后期专业课的学习积极性。有的学生因高考失利产生的心理阴影，呈现出自卑感重，受挫能力差的状态。这就需要老师在教学经过中观察、了解学生的特点，在开展教学活动中因材施教。尤其是对于学困生，需重点关注，通过挖掘其发展潜力给予其积极的鼓励和支持，提高其学习的积极性。五凸显评价主体的多元化传统的教学评价主要以老师为主，学生只是教学活动的接受者和介入者。而在质量管理学教学经过的发展性评价中，评价者是老师和全体介入活动的学生。评价采取的是自评、互评和老师点评的方式，评价更多的是关注学生求知、探索和努力的经过。二、质量管理学教学经过发展性评价的施行课堂永远是

7、教学理念施行的主阵地3。要想站稳教室的三尺阵地，在备课、备学生的基础上，更要设计好教学的经过环节，吸引学生的学习和介入热情，在案例分析、主题辩论环节有效发挥老师的引导职责，控制时间资源，记录学生发展变化，以实现发展性教学评价的信息反应、诊断和改良功能。一授课对象的信息收集及时向教学干事、班主任和其他代课教师了解上课班级的生源情况、学科背景、学习态度、班级学风等信息。经过调查发现，文科和理科学生之间的差异客观存在，文科学生擅于于发散思维，理科学生更擅于逻辑思维。大二学生学习态度比拟积极，学习热情较高，但是，前期先行课程没有开设，问题讨论中缺乏理论支撑，考虑较为片面。大三学生理论基础广泛，知识迁移

8、较快，对问题的认识具有一定深度，但是学习纪律性较差。因而，在授课之初，老师需要针对班级状况制定不同的教学计划，进而有效提升学生学习能力。二评价目的和指标确实立质量管理学课堂引入发展性评价的目的基于以人为本的全面发展，培养学生分析问题、解决问题的能力，进而培养他们的创造精神。无论是建构主义理论还是后当代主义关于教育的研究，其核心思想都是创造机制，在尊重个体差异的前提下，激发学生学习的主体性和创造性。教学经过不仅仅是师生互动，而且更应该通过项目小组团队的合作，通过问题讨论、辩论，在同学之间构成多边互动，进而激发思想的火花和对知识的探索，引导学生自主学习。在质量管理教学中发展性评价体现其经过特点，评

9、价的重点在于各教学活动的实现。质量管理学详细的评价指标如表1所示。三教学经过评价的诊断发展性教学评价的日常化，能够明晰全面地记录下学生在教学活动中的表现。在教学前期的评价中由于不涉及考试的问题，能够根据实际评分再化为百分制进行。既能够通过对评价结果的分析，了解学生在活动中的优势与缺乏，又能够为老师制定后续课程的教学计划，改良教学方法及老师本身素质的提高等方面提供素材。在教学资源和教学环境相对稳定的条件下，为了及时了解学生的状况，实现发展性评价的诊断功能，将学生的综合评价结果运用质量专业软件Minitab做经过控制图进行分析，进而发现教学经过中的异常因素，及时预警并采取有效措施进行消除。根据经过

10、综合评价结果利用Minitab软件做单值移动极差控制，如图1所示。由控制图发现，3号学生成绩异常，与相邻学生的成绩相差较大。究其原因在于该名学生沉迷于网络游戏中，经常旷课、不介入小组活动所致，与班主任及其本人沟通，对其提出忠恳的意见帮助该学生回归课堂。根据发展性教学评价结果建立教学经过档案袋，将各项活动得失、学生的提高与发展记录在案，为后续活动提供有效的参考资料。四教学经过的改良质量管理学的教学经过改良遵循PDCA原则。尤其是课程授课之初，不同班级的学生对授课老师、授课风格、授课方法的接受和熟悉经过不同。教学计划的制定是一个静态的经过，而教学计划的施行则是一个动态的经过。独立学院学生原有的学习

11、惯性成为探索性学习的障碍，网络的便捷既能够成为学生学习的有力工具，可以以成为扼杀学生独立考虑的帮凶。一个开放性的与社会实际相关的问题，结果答案的雷同率高达48%。以启发为主的案例教学方法尽管遭到欢迎，但是灌输式的教育让学生变成沉默的倾听者，双向的互动往往会遭遇冷场，这种现象在高年级尤其严重。小组活动中发言者不是滔滔不绝占用时间，就是语言单调匆匆结束。因而在教学改良中，首先，需要改变的是学生的学习惯性，调动学生的课堂介入积极性。通过运用各种资源，贯彻经过评价准则，促进学生主动学习。其次，强调规则，提高活动和经过的效果与效率。如提早发放课程资料，布置小组活动内容和规则，鼓励学生主动阅读、深化考虑；

12、课堂讨论环节，请学生发表观点，相互提问答疑，合作解决问题4。学生的全面发展是教育追寻的终极目的。质量管理学是一门实践性较强的学科，课程教学中引入发展性评价的目的在于改变传统终结性评价的弊端。改变学生读死书构成的高分低能，以及突破及格红线的“突击手现象。在整个质量管理学的教学经过中，将更多的视线关注于学生在全经过中表现出来的态度、情感、知识、方法以及价值观的变化，有助于构成对学生发展变化的正确认识，并针对学生的优势与缺乏，给予学生鼓励或详细的、有针对性的改良建议，进而提升学生的学习热情和提高课程的教学质量。参考文献： 1刘华.发展性课堂教学评价指标体系:构建思路及示例J.全球教育瞻望,2013(3):50-51. 2尹达.发展性教学评价:师生共同发展的有效途径J.华北电力大学学报:社会科学版,2015(1):118-120. 3毛成刚.对高等教育管理学科课堂教学经过管理的考虑J.山西财经大学学报,2013(9):53-55. 4温恒福,张萍.大学教学质量改良的基本原理J.中国高教研究,2014(12):89-90