多元智能理论下的高中英语作业设计-精品文档.docx

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1、多元智能理论下的高中英语作业设计摘要：多元智能理论是霍华德加德纳提出的智力理论，多元智能理论以为学生智力存在差异，主张多样性的课程观。就高中英语作业设计来讲，老师应该在多元智能理论的指导下，根据学生的差异，设计多种多样的作业，实现作业的多样性、分层性和实践性，以知足不同学生的需求，为每个学生提供最大的学习时机。关键词：多元智能理论；高中英语；作业设计一、多元智能理论多元智能理论是由美国心理发展学家霍华德加德纳在1983年提出。加德纳研究脑部受创伤的病人，觉察到他们在学习能力上的差异，进而提出本理论。霍华德加德纳在1983年出版（智力的构造），书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值

2、标准下，个体用以解决本人碰到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。加德纳以为每个人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力，后来，加德纳又添加了自然智力。多元智能理论以为不存在单纯的某种智力和到达目的的唯一方法，每个人都会用本人的方式来觉察各自的大脑资源，这种为到达目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，造就了人与人之间的不同。这一理论对于新课程下高中教育教学具有特别重要的指导意义。新课程规定要求学生把握一定的英语基础知识和听讲读写的技能，构成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新能力。新课程理念下高中英语

3、教学强调尊重人的个性差异，每个人都是独特的智能个体，老师应该尊重学生的智能特征，并创设条件发展学生的个性智能，多给予学生充分选择合适本人智能风格途径的权利。高中英语作业设计就是运用这一理论的最好环节，因而，英语老师在进行作业设计时，应该要树立正确的观念，要关注个体个性和智力差异，注重探究学习内容的文化性和趣味性、重视作业设计的分层和整合，强调学习经过的合作与实践，进而使学生能够愉快高效地学习。二、分层性多元智能理论强调个体在认知、思维、能力各方面都存在着不同的差异，老师在作业布置时必需要关注这种差异，从整体学生层次构造出发，设计不同层次的合适各种类型学生的作业。作业的设计和布置是为了培养学生的

4、能力，但绝不意味着培养极少数优秀学生的能力，作业布置应该让所有学生的能力都得到锻炼和提升。因而，老师在设计作业时，既要统筹安排，又要兼顾个人，使所有学生都从中受益。例如，在北师大高中英语课本Module1Unit3Lesson1的阅读中，老师布置作业时能够让成绩较好的学生选择阅读全文，并复述至少文章中的一个中国传统节日；让成绩中等的学生阅读全文，并且完成课本上要求的作业；让英语基础比拟差的同学阅读全文，并且填写相对简单的表格内容。这样有的放矢地设计英语作业，既让不同学生的能力都得到了锻炼，又减轻了所有学生的作业压力；既让不同的学生都获得了完成作业的成就感，又让所有学生都得到最佳的发展。三、多样

5、性长期以来，高中英语作业形式都比拟单一，注重书面练习，不外乎是抄单词、做练习题等内容。这种枯燥乏味的作业使学生对英语学习的兴趣逐步散失，以为英语就是机械记忆，没有丝毫乐趣。在新课程英语背景下，英语老师应该在新课标指导下，确立以学生为中心，形式多样、内容丰富的英语作业。在英语作业布置时，不仅要使学生的语言能力得到发展，而且要学生把握不同学科内容和方法的交互运用。注意跨学科的学习和当代化科学技术的运用。因而，在英语作业设计时，我们能够在方式和内容上做到多种多样。老师能够在传统单一文本作业的基础上，适当增加英语戏剧、话剧、歌曲、讲故事的表演，还能够安排英文演讲和辩论。可以以利用互联网，让学生搜集资料

6、制图制表或者制书，能够鼓励学生进行手工制作。让学生通过不同类型和方式的练习锻炼听、闻、看、触等多种认知手段来感觉知识的存在、进行知识的学习与讨论，以此来提高学生的英语学习兴趣和语言运用综合能力。四、合作性根据新课程的内容，学生的合作能力也是新课程的重要培养目的之一，因而老师应注重培养学生的团队意识和团结协作精神。学生只要在集体和团队中，才能感觉到集体的重要性和合作的气力，也才能真正融入集体、感受集体学习，才能够快乐茁壮地成长。因而老师能够设计合作型的任务和作业，引导学生进行团队合作和集体学习，共同完成任务。合作型的作业既能够在课上布置，可以以在课外布置。当然，课外能够给学生充分的时间和空间沟通

7、，有助于学生更有效地解决课上的问题。学生小组分工合作、各持己见，一起搜集、整合各种资源，发表本人的想法和意见，通过这种合作学习，学生能够提高沟通和沟通能力。例如，在北师大高中英语课本Module1Unit2Lesson4的阅读中，老师能够根据学生的不同能力和个性划分小组，把班级分成几个小组，给学生布置小组作业。老师能够让每组学生通过在网上搜寻资料，或者通过图书馆查阅资料等多种途径搜集尽可能多的与ChristopherReeve相关的资料信息，能够是文本、图片或视频资料。搜集完后，让每组学生分工合作、聚集整理本人本组的资料，然后每组自拟一个题目，把本人搜集的资料编辑成册，最后每组派代表把本组的作

8、业在全班学生面前汇报出来，然后全班针对这个人物主题进行沟通。这样不仅能够激发学生的兴趣、培养学生的沟通和协作能力，更能够加深学生之间的友谊。五、实践性新课程英语标准要请教师把英语从枯燥的语法讲解和死记硬背中解脱出来，强调学生的动手能力，主张学生在实践中发展语言、认知和沟通能力。语言教学要通过创设真实的语言情景让学生在真实的场景中感悟和使用语言，然后再通过老师引导，观察归纳和把握语言的规律和用法，构成有效的学习策略。运用真实的语言场景主要是通过白话作业，能够给学生设置真实有效的场景，比方餐厅、医院、购物、问路、订餐等，让学生积极地投入到语言环境中去感受语言、灵敏地运用语言进行沟通。当然，老师可以

9、通过布置实际操作的手工作业，让学生把动手和语言相结合，进而使学生积极主动地进行学习。例如，在北师大Module2Unit6Lesson3中，老师能够设计这样一项作业，让学生独立完成一项剪纸作品，然后对其剪纸作品进行口头描绘，然后让其他同学通过口头描绘猜想这位同学的剪纸作品是什么。这样既能让学生感遭到中国的传统艺术，又能让学生灵敏运用语言知识。只要在真实的环境和实际的操作中，才能促进学生的综合能力和语言技能的提高。假如只是远离现实的枯燥语法讲解和练习、远离生活环境，学生会产生陌生感和乏味感，久而久之就容易对英语失去热情。六、结论多元智能理论以为，由于先天基因和后天环境的影响，个体智能的发育情况有着不同。这一智力理论对新课程英语教学有重要的指导意义，在教学经过中，老师应该针对不同的学生，区别学生学习方式的差异，制定多样化的作业、创设语境让学生实现白话作业和书面作业并举、融合其他学科和科学技术，实现作业的实践性和趣味性。更应该根据学生的差异，布置独立完成和合作完成的作业，培养学生的独立和沟通合作能力。总之，给每个学生以多样化的作业，以便让学生根据本人的兴趣喜好和智力差异有所选择，采取不同教学策略，发挥每个学生的最大潜力，成长为不同类型的人才。