谈经济法学的窘境与选择-精品文档 (2).docx

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1、谈经济法学的窘境与选择一、问题源起法学本科经济法学教学差异悬殊1.我国经济法学课程开设的总体状况经济法学课程教学在我国具有教学层次诸多、涵盖专业广泛、教学内容差异大的特点。从教学层次上看，经济法课程从本科院校到专科院校、高职院校都有开设。从专业分布看，不仅包括法学专业，还包括很多经济和管理类专业，如工商管理、国际贸易、会计等专业。从教学内容看，经济法的内容构成差异之大，能够讲几乎没有任何其他课程能够与之相“媲美。例如针对非法学专业的经济法教学，不仅包括本属于经济法的内容，往往还将民商法的很多内容，如合同法、担保法、公司法、保险法和破产法等纳入其中。可见，非法学专业的经济法教学仍将其定位为广义的

2、经济法，即“与经济有关的法。固然在经济法学界，逐步摒弃了大经济法的观念，倾向于将经济法界定为“国家为了克制市场失灵和政府失灵而制定的调整需要由国家干涉的具有全局性和社会公共性的经济关系的法律规范的总称。但不同学者对经济法概念的详细表述以及经济法的调整范围、调整对象、内涵和外延仍存在不同见解，加之各高等院校的校情及教学指导思想不同，导致法学本科的经济法学教学在不同院校中也呈现出宏大的差异。2.法学本科经济法学课程设置现状比拟本科培养方案教学计划是高等学校人才培养的纲领性文件，是实现人才培养目的的详细施行方案。它通过设置课程的整体规划，规定应设置的课程种类、开设顺序及课时分配等内容。而课程教学大纲

3、则是根据专业培养方案，以系统和连贯的形式规定某门详细课程教学内容的纲要性文件。通常包括本门课程的教学目的、教学内容、教学时数分配以及教学方法等基本要求。它们是进行教学工作的主要根据，在一定程度上决定了教学质量的高低。但通过比拟不同院校的法学专业培养方案和经济法学教学大纲，不难发现经济法学教学体系的各构成要素，如课程设置、学分学时安排、开设学期及授课基本内容等方面的差异极大。经济法学课程开设主要有两种形式。第一种是开设独立的“经济法学，大部分院校采取此种形式。第二种是仅开设“经济法总论，而将经济法分论的部分内容单独开设成必修或选修课。如中国政法大学提供了包括法学基础理论课程类、宪法行政法课程类、

4、民商经济法课程类、刑事法课程类、国际法课程类共126门选修课程，要求学生最低应从中选择修满20学分。清华大学则提供了法理学课组、宪法与行政法课组、民法学课组、商法学课组、经济法学课组等14个组别共77门课程和讲座，要求学生最低应从中选择修满11学分。由于这种形式可供学生选择的范围非常广泛，而最低要求的学分门槛并不高，因而学生最终能否选修经济法分论的内容具有很强的随机性，无法保证完成经济法学的基本内容体系的学习。固然大部分院校采用第一种形式，将“经济法学作为一门单独课程开设，但从上表能够看出各校教学之间存在极大差异。如学分跨度从3学分至7学分不等，相应的学时跨度则从51学时至120学时不等，多者

5、较少者超出两倍以上。而在如此差异化的学分、学时约束条件下，经济法学教学内容自然相去甚远。3.教学差异过大引发的问题固然不同类型的法律院校系因其总体特色和定位不同，无法也不应追求课程教育教学的同质化，但过分差异化的教学现状也引发出明显的弊端。霍宪丹教授曾对我国法学教育的混乱局面就一针见血地指出：“种类繁多的教育机构，跨度过大、过低的办学层次和多个部门各搞一套的办学体系，与建立一元化的法律职业共同体和统一的法治国家的基本要求已完全不相适应，成为法律教育和法制建设中的重大障碍。孙笑侠教授也曾将各校课程教学在内容上缺乏全国统一的最低标准，造成不同院校学生的“三基出现严重不一致的问题列为国内法学院的十大

6、流弊之一。此种本科教学混乱、缺乏标准的现状，也引起了教育行政部门的关注。2011年7月1日，教育部和财政部联合发文，决定在“十二五期间继续施行“高等学校本科教学质量与教学改革工程下面简称“本科教学工程。教育部高等教育司有关负责人在随后7月底的新闻通气会上，明确提出要在质量标准建设方面，组织研究制定100个本科专业类教学质量国家标准，推动省级教育行政部门、行业组织和高校联合制定相应的专业教学质量标准，构成我国高等教育教学质量标准体系。从法学专业各门课程教学的微观角度看，目前法学教育教学各自为政的状态在经济法学教学中的体现尤为明显。过分差异化的教学现状一方面使得学生在学习经济法时往往莫衷一是，对于

7、何为经济法以及经济法到底包括哪些内容产生极大困惑，进而影响经济法学教学的整体效果。另一方面，从学科建设角度而言，也不利于构建统一的对话与沟通平台，进而阻碍了学科的进一步发展。诚如张守文教授所言：“法学本科的教育尤其应注意打好基础，甚至在硕士阶段往往也是在更高的级次或相对紧缩的范围内打基础，只是到博士阶段，才真正展开精深的、专门化的研究。因而，法学本科阶段的经济法教学应根据我国法学本科教育的特点和目的定位，紧紧围绕经济法学的基本理论和基本知识进行教学，尽量避免将学术理论分歧引入本科教学中。各高校应该努力推动经济法学本科教学的标准化与规范化，以提高经济法学教学的整体效果，也为经济法学的学科发展构筑

8、稳固的平台。二、法学本科经济法学教学面临的现实窘境1.教学目的确定之争经济法学作为法学本科的一门核心课程，其教学目的应当与法学本科教育目的相匹配，反过来，经济法教学目的的实现有利于促成法学专业教育目的的实现。近些年来，法学教育究竟应当是精英教育还是通识教育、是素质教育还是职业教育、是理论教授还是技能实践等类似问题一直成为争议的焦点。这些基于不同理解而引发的争议直接导致不同学校经济法学教学目的的差异性。通过比拟不同高校的经济法学教学大纲，不难发现如下规律：首先，不同大纲都有使学生把握经济法学基本内容的要求，但各大纲对基本内容的罗列存在差异，甚至相差甚远。其次，各大纲要求学生在把握基本内容之外的目

9、的上存在较大差异。如中国人民大学要求学生能够“运用经济法理念和制度分析国民经济活动中的各种现象，解决经济管理中出现的法律问题；西南政法大学要求学生“了解经济法的相关理论动态，并能在此基础上运用经济法相关知识解决现实问题；中南财经政法大学要求学生“把握经济案件的分析及裁判方法；上海政法学院要求学生“紧跟学科发展的前沿，把握学科研究的动态；安徽大学要求学生“具备经济管理工作中实际技能，进而胜任各类经济性工作。可见，同是本科法学专业，但各高校在经济法学的详细教学目的上存在较大差异，而最大的分歧体如今怎样看待并分配职业技能教育所占比重问题。2.教学内容安排之困经济法作为20世纪初肇始于西方发达国家的一

10、个新兴的部门法，在我国则是20世纪80年代才逐步发展起来的，稳定成熟的学科基本理论体系尚未建立。一方面，经济法很多内容时至今日仍然面临着和民商法、行政法的界线划分问题，不时仍有否认经济法的观点出现。另一方面，由于受社会发展阶段演变和不同学术理论创新的影响，在经济法学内部，关于其内容构成一直存在较大分歧并处于不断变动的经过中。“对科学本身的理解决定着其教育计划。由于理论中的核心问题假如没有得到解决，就会演变成教育问题。经济法尚未定型的学科理论体系直接导致各高校经济法学教学在内容体系上呈现宏大的差异，通过对不同高校的经济法学教学大纲所反映的教学内容进行简单比照能够看出这种差异。可见，各高校在经济法

11、学教学中一般都遵循了理论研究中所构成的“两分法共鸣，教学内容中基本都包含了市场规制法和宏观调控法两大块内容。但部分高校也有根据“三分法或者“四分法的观点，相应包含了市场主体法和社会保障法的内容，如西南政法大学教学大纲反映的就是典型的四分法。假如透过大的板块内容，其下涵盖的详细内容分歧更大，如中国人民大学将对外贸易法、海关法、自然资源和能源法土地管理法、森林法、草原法等等通常以为属于国际经济法和环境法组成部分的内容也包括其中。笔者以为，作为成长中的学科，在经济法体系构成上存在学术分歧本属正常，但在本科教学中，过巨的分歧直接导致了现实的困惑：一方面，经济法学教学应该详细包括哪些内容，怎样划分重点和

12、非重点教学内容，哪些属于必须教授的内容，哪些内容能够简单介绍，已经成为很多老师在教学中面临的选择窘境。另一方面，从理论上讲，学生能够通过对不同教学内容的分析、比拟进而构成对经济法内容体系的认识，但是这有赖于相当深厚的法学知识基础。而我国法学本科的招生对象都是法学初学者，要求他们本人在各学术派别中作出相应选择并完成经济法内容体系的构建，显然并不现实。3.教材选择之难对于成熟学科的教材来讲，尽管编者的理论素养和侧重点有所不同，但由于学科内容本身的内涵和外延已经获得相对共鸣，因而，不同版本的教材在内容体系上具有相对固定性和统一性，比方民法、刑法等教材。但目前出版的各类经济法学教材，首先在“头衔上就名

13、目繁多，如“普通高等教育十一五国家级规划教材、“21世纪法学系列教材、“21世纪高等院校法学系列精品教材、“21世纪东部法学系列教材、“高等政法院校法学主干课程教材等等。其次，不同版本教材不管是体系编排还是内容选择上，都差异甚大，假如讲一本教材一个内容体系也不为过。以致于有人讲：“看一本经济法书，知道经济法是什么，看两本经济法书就迷糊，看三本经济法书就不知道经济法是什么。撇开财经、管理等非法学类专业的经济法教材不管，仅供法学专业选用的主流经济法学教材而言，其体系和内容差异之大往往超乎想象。我们可从下面简单的比照中窥其一斑。“教材的体系构造的选择和编排，一方面反映了学科的发展与成熟的程度，另一方

14、面也受制于编者的学术视野。经济法学教材的差异性既是其新兴学科属性而导致的基本理论不成熟的反映，也和不同学者在编写教材时总是力图体现本人的学术观点有关。教学实践中面对如此纷繁复杂的教材，老师和学生在选择时往往无所适从。从目前各高校的现实情况看，法学本科学生使用的经济法教材基本上都是教研室负责人或者授课老师根据本人对经济法的理解和偏好选取的，学生根据老师的指定来购买教材。而且，假如有授课老师本人或者本校老师主编或者参编的教材，基本上就会直接运用于教学中。能够想象，同一时期不同院校的法学专业学生所使用的教材如此千差万别，势必会影响经济法学基本共性知识的传承。同时也不利于构筑相对共鸣的经济法学体系，进

15、而无益于经济法学的学科建设。三、法学本科经济法学教学改良的理性选择1.教学目的确实定我国传统的高等教育，普遍承继着重理论轻实务的倾向，导致毕业生普遍存在实践能力缺乏的现象，法学教育也不例外。因而，无论基于被动性的适应还是主动性调整，法学教育需要加强实践教学，重视学生法律技能的培养，以知足社会对法律职业人才的需求。但法学教育是一个长期性的系统工程，学校教育只是其中一个环节。希望短短四年教育，将本科学生培养成既有相当法学理论基础，又有娴熟法律操作技能的人才，毕其功于一役，显然过于功利，而且也不实际。纵观国外相关国家的法学人才培养形式，法律技能培养无不是在后本科阶段或者通过专门教育完成的。“如今法学

16、教育有简单化的倾向。在一些课程上有仅仅注意技术操作层面的东西，变成条文讲解，而忽视理论、没有理论。因而在法学教育走向成熟之际，弄不好也有可能流于浅薄，使法学本科教育变成律师职业培训。因而，矫枉不必过正，回应社会需求无需也不应该演化成为重实践训练、轻理论教育的倾向。诚如季卫东教授所言：“我们还是要重视讨论存在的根本原理，追求正义和价值涵义，究问正当性论证的理由，防止法学教育从一个极端滑到另一个极端。法学教育的核心目的是培养受教育者的法律思维能力。“法学教育应该以法律思维为中心而展开，一方面，法律思维作为一种思维方式，它通过解释、推理和论证等法律方法使法律理论和法律制度愈加理性和公正，成为法律人最

17、重要的职业能力；另一方面，法律知识和理论也正是在法律思维训练的经过之中得到稳固和创新的。经济法本身蕴含着较强的政策取向，相对于其他法律制度而言，经济法的很多详细制度和该国一定时期的经济政策严密相连，具有多变性和不确定性。因而，教学实践中应该引导学生在学习经济法律条文规定的同时，注意培养经济法思维。好像样的反垄断法律制度在不同的国家以及同一国家不同时期的执行情况可能存在很大的差异，这种差异主要由不同国家处于不同的经济发展水安然平静阶段，同一国家在不同时期也受相应的经济学理论主导而采取不同的经济政策所致。假如离开这种宏观视野和综合分析，经济法条文在实践中只能沦为僵化的规定，甚至与其立法目的背道而驰

18、“。法学对于法律实务的意义不仅仅止于对司法裁判提供助力。其最重要的任务之一是：发现一些现行法迄今尚未解决的法律问题，借此促成司法裁判或立法的改变。所以，在经济法教学中，必须强化学生对相关理论的认识和理解，有意识地培养学生分析实际问题的能力。2.教学内容的安排为加强对法学教育的宏观指导，教育部高教司委托高等学校法学学科教学指导委员会于1998年制定了（全国高等学校法学专业核心课程教学基本要求）下面简称（教学基本要求）。它明确了包括经济法学在内的14门主干课程2007年修订增加了环境法与资源保护法、劳动法与社会保障法，现为16门的基本内容体系。但在教学实践中并未很好地遵照执行，甚至很多讲授经济法的

19、年轻老师根本不知晓有该（教学基本要求）存在。众所周知，从立法上看，一部法律目的明确、制度合理、条文明晰非常重要，但制定良好的法律只要在实践中得到有效施行，才能实现其立法目的和价值追求。从性质上看，该（教学基本要求）是为规范各门法学核心课程教学基本规格而制定公布的基本教学文件。“固然这只是一个教学要求，但是它表明法学教育管理者的态度，同时代表着经济法学的主流观点。理应被视为经济法学教学的“基本立法，应该成为各高校确定经济法学教学内容体系的基本根据，而不应该被束之高阁。本科教育是法学教育的第一阶段，主要进行法律基础知识教育，假如硬性向学生大量灌输不成熟的理论，很容易产生误导的后果。因而，理性的选择

20、应是基于法学本科教育目的，划分教学和学术的界线，在教学内容上尽量剔除理论上分歧较大的部分，而围绕当前经济法学界业已达成共鸣的板块进行。“到目前为止，经济法学界已经达成基本共鸣，多数经济法学者以为，经济法是调整市场监管规制关系和宏观调控关系的法律规范的总称，经济法学科体系由经济法总论、市场监管规制法和宏观调控法三部分构成。这种共鸣能够自圆其讲，也比拟科学。因而，教学内容能够以此三大板块为基础和重点。需要讲明的是，（教学基本要求）所列的经济法教学内容共包含四大板块，除了以上三大板块外，还包括经济法主体。个人以为，经济法主体在本科教学中完全能够纳入经济法总论部分，没必要和其他三部分平行单独列出，这样

21、也和其他法学传统学科，如民法、刑法等课程体系相一致。此外，在这三大板块的详细内容构成上，也应进行进一步的优化梳理，选择各自典型、重要的组成部分作为课堂教学内容。当然，考虑到不同院校的学科特点和培养目的差异，在详细内容上能够根据教学时数不同而作适当调整。3.教材的选择首先，从教材供应方来讲，编写者应该转变思路，认识到教材不是学术著作，不应以理论精深、论证充分作为判定优劣标准。而应该以上述确定的教学基本内容为基础，遵循言简意赅的原则，内容尽量避免冗杂冗长。可能会有人以为教材内容繁多影响不大，授课老师完全能够根据需要进行取舍。但假如一部教材众多内容被教学实践所舍弃，从经济学角度看能否有违“效用最大化

22、原则而构成不必要的浪费呢？更大的问题是，冗长的教材内容会造成学生理解困难。其次，从教材需求方来讲，为避免教材选用的随意性，选用何种教材应该由经济法教研室各位老师共同商量，并在选用前充分征求学生意见，使学生也有选择和提出意见的权利和时间。当然，为了避免学生漫无目的地进行选择，能够将老师集体商量所大致选定的几本教材提供应学生，告知学生老师选用每种教材的理由。让学生据此在查询、比拟基础上提出各自的意见，最终在师生共同介入下决定选用的教材。这样，一方面使学生发挥了主观能动性，体现学生主体地位，加强了师生互动，另一方面，也使学生在比拟、甄别不同版本教材的基础上，初步了解经济法学的基本体系和基本内容。同时

23、，由于有了本身介入选择，学生在日后的教学经过中，必定会介入程度更高。值得注意的是，在此经过中，为了鼓励学生有效介入，防止部分学生偷懒或漠不关心教材选择而产生“搭便车行为，能够根据学生提出意见情况给出考核，并体如今各人的平常成绩中。四、结语经济法学作为一门年轻的学科，内容庞杂，知识点分散，稳定的学科体系仍未完全构成，进而使本科教学面临极大的挑战“。异中求同和同中求异，是研究问题的两种途径，各有其学术价值。对于传统学科而言，同中求异更便于学术创新和学科发展；而对于新学科而言，异中求同更便于统一认识和学科完善。针对我国当前法学本科经济法教学差异化过大的现状，更应体现求同甚于存异的思想，努力推动教学标准化和规范化建设。这既是提高经济法学教学效果的需要，也为推动学科进一步发展的基础。