高职高专介入式案例教学论文.docx

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1、高职高专介入式案例教学论文一、成长性评价的评价指标多元智能理论以为人类具备语言智能、逻辑智能、视觉空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际交往智能、自知自省智能、自然观察者智能。每个学生都在不同程度上拥有这八种基本智能，这些潜能只要在适当的情境中才能发挥出来。我们以这八种智能为理论基础，以介入式案例教学的教学经过为平台，分析学生特点和社会的人才需求，考虑作为课程评价指标的实际操作性，构成了如190页表所示的包含三项一级指标、九项二级指标和若干个三级表现点的成长性评价核对表。需要强调的是，该体系的各项指标不设权重，也不给予详细分值，只是将学生的能力分解为比拟详细和可评估的三类方向，发现学生性格弱势

2、和能力短板，有针对性地予以引导锻炼，鼓励学生在缺乏之处获得成长。二、成长性评价的详细操作步骤1.起点评估。起点评估包括学生自我评估、小组评估以及老师评估，综合三方面的评估结论确定学生在介入案例教学前的坐标。学生自我评估通常可用的方法包括个人自我介绍评估逻辑表达能力、自我组合小组及推举组长评估团队合作能力、本人确定要讨论的案例评估动手操作能力。起点阶段，学生、组员及老师共同利用核对表，记录学生的初始表现。核对表是一种诊断性的、可重复利用的、能够勾画学生进展情况的表格，提供了学生行为的具体记录，帮助学生认识到需要改良的地方。2.经过评价。经过评价综合采用行为评价法和表现评价法，要求学生充分介入案例

3、教学，在若干情景中表现所知所能，基于对学生展示经过行为的观察或获得的效果表现的评价，强调实做与表现。经过评价一是要求学生执行的表现任务或练习如扮演模拟法庭中的某个角色或者进行案例分析阐释，二是强调评价标准和起点评价一致。再次运用核对表对学生进行长期反复的记载，构成成长轨迹的原始资料，为下步确定个人成长曲线做好准备。3.确定个人成长曲线。以起点评估的结果为初始点，以学生在讨论经过中的成长为评价标准，通过核对表对学生的每一次表现打分，构成一个记分点，连接这些点，得出个人成长曲线。不去检查最后的学习成果，而是检查这一成果与出发点的距离。学生克制的障碍越多，与原来相比进步越大，则成绩越好，这就是“不看

4、一点，而看曲线的斜率的评价方式。对起点相对较低的学生，更容易获得进步。对起点相对较高的学生，突破短板是提升斜率的主要手段，这样就能鼓励不同程度的学生自我成长。4.给出评价结果和评语。采用“五级评分法向学生反应评价结果：5分是超出期望值，与以前相比有较大进步；4分是完全到达期望值，与以前相比具有一定进步；3分是基本到达期望值，与以前相比进步不大；2分是需要改良；1分是做的比拟差，基本没有进步，甚至有退步。评价的主体可由学生自我评价、小组评价、老师评价综合而成。在等级评价的基础上还要辅以老师的评语，描绘学生在学习中的成长和缺乏。三、成长性评价的注意事项1.提高信度。信度关注证据可信度，意味着评价具

5、有一致性、稳定性和可信性。提高成长性评价的信度，首先应收集足够多的样本。根据单一观察或支离破碎的信息作出的结论往往不可信，需要收集广泛而典型的学生行为样本。别人评价更要基于屡次实践和长时间的观察，无论是老师还是组员在对学生进行评价之前，必须确保收集了足够的信息，所以屡次的案例任务是必要的建议经过评价至少应经过68个案例环节。同时自我评价和小组评价也要从不同角度丰富样本，通过不同类别的信息之间互相证明和自我评价、同学建议、老师观察、家长反应等多视角印证判定，提高评价结果的信度。其次要避免以偏概全。老师往往观察学生在一种情境下的行为就假设该学生在任何情境下的行为都与此一样，必须限制“道听途讲或单一

6、的观察为基础进行判定，而应把初始印象看成一种假设，根据后续观察和信息予以证明或改正。老师应当全面、多角度地观察学生的表现，尊重学生的多样性，并对学生的进步予以鼓励。2.提高效度。效度意味着评价的有效性，关注收集来的证据能否恰当，能否与考察的目的相关。首先要注意偏见的不当影响。偏见是指评价者个人的观念、看法干扰其对被评价者予以客观、公正的评价。在种族、性别、语言、文化、家庭背景上的偏见尤为有害。评价者必需要克制本人可能存在的偏见，防止第一印象影响后续的经过评价，没有花时间和学生共处前，不能随意作出判定，给学生贴上情感标签。其次要避免逻辑错误。老师有时会根据错误的特征判定学生，十分是在行为评价中，他们观察学生行为的方式，解释行为预示的内容，然后给行为施加一些诸如有动机的、有领导力的、焦虑的等名称。老师记得某个学生蛮横、自信、害羞、焦虑等特征，但是他们很少记得促使他们给学生贴如此标签的特殊观察场景。所以科学地确定评估事项是保障评价效度的前提。老师在开场评估之前，应当告知学生老师的评价标准。