课程设计教学方法讨论-精品文档.docx

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1、课程设计教学方法讨论一、课程设计教学环节存在的主要问题目前，在工科专业的课程设计教学环节中，存在的主要问题有下面几个方面。1.能够运用于课程设计的工程项目资料有限。由于各方面的条件限制，能够收集到的、且合适于课程设计的工程项目案例偏少。在课程设计中，往往存在连续多年使用一样的工程项目案例的情况，甚至同一次的课程设计也难以保证每位学生的设计题目不同，严重影响了课程设计的训练效果。课程设计的题目单一，设计题目难度几乎一样，导致设计结果大同小异，不能发挥不同层次学生的学习需求，甚至存在抄袭的潜在弊端。2.部分专业的设计对象庞大与课程设计学时较短存在矛盾。在环境、水利、交通等专业，工程项目的规模庞大，

2、要完成整个项目的设计任务需要较长的时间，例如完成建设项目环境影响评价、水电站设计等任务。但是，一般课程设计只要12周的学时，很难在这么短的时间内完成整个项目的设计任务。在课程设计中可能导致缺乏整体观、深度缺乏、顾此失彼等问题，课程设计的广度和深度很难同时知足。3.课堂教学与实际训练存在矛盾，结合专业施行的课程设计内容的岗位实际训练存在困难。对于环境、水利、交通等专业，由于院系的科研能力、项目管理的进度要求等条件的限制，开展结合实际工程项目施行的课程设计存在较大困难。课程设计仍然以课堂教学为主，不能考察学生实际勘察能力，无法验证学生的实验方案及设计成果。在环境、水利等专业，课程设计的内容往往包括

3、实际情况调查、现场实验观测成果分析等内容，而由于项目实际条件、教学经费、教学学时的限制，没有条件为学生提供现场调查、实验的时机，限制了课程设计所能考察的内容。实际调查资料往往以课程设计资料的形式在课程设计指导书中给出，而现场实验方案往往不能验证。即便在土木工程专业，课程设计也基本上是在教室完成，很少能和工程实际结合起来。然而，在电子、计算机等专业，课程设计受外在条件的约束小，设计方案则易于验证。二、课程设计教学方法讨论在分析了工科专业的课程设计教学环节中存在主要问题的基础上，结合大型工程项目进行教学的专业课程设计，本文提出了课程设计的改良教学方法。1.充分发挥任课老师的主导组织作用。与专业基础

4、理论课程的教学相比，在课程设计中课程的重心从老师的教转向了学生的练。但是，在课程设计中仍然要充分发挥任课老师的主导组织作用，弥补课程设计教学中存在的缺乏。应用美国教育心理学专家奥苏伯尔基于认知心理学提出的先行组织者概念，在课程设计的教学中应引入先行组织者教学技术。在进行课程设计之前，建立完好的专业课程知识认知框架，为学生进行课程设计提供陈述性组织者，以便学生把抽象的理论知识应用于解决详细的设计问题。而这也是先行组织者十分适用的教学任务，即用于问题理解和解决的教学。例如，在环境影响评价课程设计的教学前，已经完成了环境影响评价这门课程的学习，在教学中必须强调环境影响评价工作的整体性，使得学生建立环

5、境影响评价工作的整体认知框架。如此，建立先行组织者之后学生更容易把环境影响评价的理论应用于课程设计的详细任务。老师所把握的工程资料有限，这是影响课程设计教学质量的一个重要因素。这也是不利于开展课程设计教学的客观因素，老师应通过各种途径积极解决这一困难。例如参加工程项目设计、到工程项目单位锻炼、积极与其他院校一样专业的老师沟通等。作为一个弥补办法，能够修改课程设计内容的重要参数，保证每位学生的设计内容“不同。对于结合课程设计的岗位实际训练难以实现的问题，任课老师应充分把握项目背景信息，在课程设计任务安排中比拟具体的介绍项目背景和项目施行的实际情况，增加课程设计的真实感，弥补不能开展实际训练的缺乏

6、。2.独立课题与小组合作相结合。在课程设计的组织上，能够采取独立课题与小组合作相结合的方式。全班分为若干小组，保证各小组的课程设计案例不同，小组成员合作完成。对于环境、水利等专业，设计案例一般较大，合适分组完成完好的设计任务。例如，小组集体完成一个环境影响评价项目的工作大纲，各人分别完成环境影响评价的不同部分，既了解了项目整体的施行方案，又有重点的完成了部分详细的设计任务。这样，课程设计训练的广度和深度都有所保证，课程设计的学时和目的毕竟有限，在有限学时内完成有限的训练目的即可。在一定程度上，这也是一种基于（项目集成法）的课程设计教学方法，但是由于课程设计所在学科的差异，（项目集成法）的课程设

7、计教学方法仅适用于部分学科的教学。而教学实践显示，分配完全不同的设计任务后，学生所完成的设计任务的水平呈现出很大的差异。自主性强的学生，所完成的设计工作系统完好，而自主性较差的学生提交的设计报告就仅到达基本要求，缺乏考虑分析。另外，也要注意防止组长一人包揽、组员滥竽充数的情况发生。3.集中指导与个别指导相结合。课程设计中都设有集中指导答疑的时间，然而在教学中学生出现的个性问题也不容忽视，应该把集中指导与个别指导相结合。在辅导经过中，共有问题能够集中解答，但是往往个性问题更多，在课堂逐个解释时其他同学只能在教室等候。鉴于如今办公和通讯条件的飞速提高，在指导中能够采用电话、电子邮件、即时通讯聊天软

8、件等，把教室中的集中指导向外延伸，扩展到图书馆、宿舍等地方，实现学生与教师的及时沟通，提高课程设计的效率。这种教学方式的扩展弥补了课程设计学时较短对沟通指导的限制，但是可能会影响任课老师的办公和休息，任课老师需要付出更多的精神。4.经过考核与目的考核相结合。课程设计的考核历来是教学的一个重要环节，能够把经过考核与目的考核相结合，加强设计经过中平常表现的考察，增加课程设计完成后的汇报答辩，扩展考核内容。通过对设计经过的考核，尽量避免设计错误造成的返工，提高集体协作能力，避免最后时刻突击完成和滥竽充数的现象。在答辩中设置学生相互评分，在汇报提问中互相学习、扬长避短，扩展课程设计训练的广度。三、结语

9、基于多维度考察的学生成绩评价方法，包括平常表现、课程设计报告、汇报答辩的学生打分、汇报答辩的老师打分等四项，根据权重求和后转化为五级评分，即优秀、良好、中等、及格和不及格。假如各位学生的课程设计题目的任务类型基本一致，能够考虑使用课程设计成绩模糊评价方法等方式，提高课程设计考核的客观性和合理性。课程设计是专业知识从理论走向实践的重要经过，在教学中应该严密跟踪行业发展，密切结合工程项目。课程设计是工科专业教学经过中的重要环节，对于学生的工程设计能力训练具有重要的作用，同时也是学生的创新能力培养的重要的途径。课程设计的教学方法已经日臻成熟，但是仍然存在部分专业的设计对象庞大与课程设计学时较短存在矛盾、课堂教学与实际训练存在矛盾等问题，有待不断的探索、积累、完善。为此，本文提出了发挥任课老师的主导组织作用、独立课题与小组合作相结合、集中指导与个别指导相结合、经过考核与目的考核相结合的改良方法。这些方法对工科专业的课程设计具有一定的参考应用价值。