大学英语课程微课资源的建设及应用.docx

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1、大学英语课程微课资源的建设及应用摘要:微课是一种重要的当代化教学资源，在教学中拥有广阔的应用前景。为了应对当代教育技术对课堂教学的冲击与挑战，开发优质微课教学资源，开展混合式教学形式研究，将有助于提高微课应用效率和教学效果，推动大学英语课程改革纵深发展。关键词:微课;混合式教学形式无线网络的覆盖和移动通讯设备的日新月异，促使学习者的学习方式发生了宏大的变化。教育部刘利民副部长以为:“微课符合时代的需求，它能在较短的时间内对某个知识点进行充分的、有趣的讲解，符合当今紧张的学习生活节律。微课逐步成为一种重要的当代化教学资源，它短小精悍、主题鲜明、易用性强，既能够应用于课堂教学、对教学进行有益的补充

2、，可以以作为优质资源集合在翻转课堂、慕课网络平台、微信公众平台和各类学习软件之中，它顺应了社会发展的潮流，在教学中拥有广阔的前景。为了应对当代教育技术对课堂教学的冲击与挑战，适应当代化环境的教学形态，探索大学英语教学中微课建设的方法与策略，将有助于优化大学英语教学效果、提升教学质量，引领大学英语教学改革创新。一、微课的概念和内涵在中国，微课的概念自2010年引入，是一种新兴领域的研究。微课的研究大致分为两个阶段:20122013年是第一阶段，研究者主要关注微课的界定、微课开发与制作、微课的教学方法等课程建设方面的问题。广东省fo山市教育局胡铁生率先提出了微课的概念，他在2011年提出:“微课是

3、根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录老师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。2013年，胡铁生又重新修订了微课的定义，以为“微课是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源，微课以微视频为核心，包含与教学相配套的微教案、微练习、微课件、微反思及微点评等支持性和扩展性资源，进而构成一个半构造化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。2014年，关于微课的研究进入第二阶段，研究者将微课与网络学习平台的构建联络起来，开场探索微课网络资源的建设与运用，胡铁生提出，“微课程应该定位于一种以微视频为核心资源和呈

4、现载体的微型在线视频课程1。由微课定义的不断更新，我们能够清楚地看出微课内涵的发展轨迹，人们对微课的理解由“微型资源构成到“微型教学活动再到“微型网络课程，朝着立体化、课程化、系列化的方向迈进。微课应该具有四个主要特征:第一，微课顾名思义是微型课程，授课时间短，要在有限的时间内完成教学;第二，微课是依托于当代信息技术的视频教学资源，并通过网络为载体传播、分享，是一种基于网络的交互学习活动;第三，微课是一段完好的教学经过，授课人要准备完好的教学资料，课前设计教案与课件，授课时既要讲授知识点，也要合理安排有针对性的训练，课后要对教学进行反思;第四，微课的教学内容为某一学科的详细知识点，可能是这个学

5、科的某个重点、难点或一个考试要点等，并非是对整个教学章节或者一门课程的讲授。二、大学英语课程微课资源制作的方法微课制作要精心设计，突出教学内容，微课应该具有一定深度，能够带来学习者知识意义的螺旋式上升。构造合理、条理明晰、讲解生动形象、互动性强的教学视频遭到普遍的欢迎。总的来讲，微课的质量能够从两个方面把握:一是具有教育性，教学目的明确，教学内容组织有序，教学环节完备，教学经过自然流畅，教学方法准确，视频效果形象新颖，生动有趣，配套练习富有启发性;二是具有技术性，确切地讲，微课集技术性、艺术性于一体，视频制作技术成熟，画面效果协调，布局美观大方，视觉效果好。把握好微课制作的原则，才能作出有吸引

6、力的作品。大学英语微课的设计应注意下面几个方面:1确保微课教学经过完好微课是一段完好的教学经过，参考课堂教学的流程，能够将微课教学大致分为“前端分析导入讲解总结布置作业等几个阶段。前端分析是学情分析，是对教学对象、教学内容和教学任务的分析判定;导入部分要生动形象，与教学任务密切相关，能够针对英语教学内容的特点，真实形象地联络详细场景，准确而迅速地为学生创设学习情境，吸引学习者去主动探究;讲解要清楚，重点突出而且详略得当，语言富有启发性;总结要简单明了，加深学生对学习内容的印象;布置作业是对所学内容的稳固温习，适当的练习能够强化学习效果。总之，微课视频要逻辑清楚、内容完好，尽量减少学习者的认知负

7、荷。2精心选择微课教学内容就外语学习而言，微课能够选择的内容包括语法教学、词汇教学、文化教学、篇章理解、听读写译能力技巧等。在选择微课的教学内容时，应该遵循几个原则:一是根据教学目的选择教学内容。老师能够将一个单元细化为若干个不同的教学目的，再根据每一阶段的目的确定教学重点和讲授的知识点，制作微课视频。二是微课选题要实用准确。老师对讲授内容加以提炼，归纳出重点和难点，再生动形象地加以展示，使学习者在较短的时间内把握知识点，提高学习效率。三是微课的教学内容适应学生的认知水平。微课视频的教学内容要符合学习者的基础，捉住学生认识的特点开展教学设计，使微课视频既有实用性又具有启发性，激发学生的求知欲。

8、此外，老师在布置微课学习任务前，应该引导学生明确微课学习的目的和意义，能够通过设置问题来启发学生考虑:Why(为什么学习微课)、What(微课学习了什么)、Where(哪里是学习重点和疑点)、How(怎样能获得好的学习效果)。3提高视频制作质量微课制作的形式主要有五种:教学录像型、屏幕录制型、多媒体讲解型、动画讲解型和视频剪辑型。微课建设到达一定程度时，应该制作一些优质教学资源，高水准的微课视频更能激发学习者的学习热情。尤其在一个微课专题中，假如个别微课制作质量不高，将影响整个专题的质量和学习效果。目前，技术人员、教育工作者在不断努力中提高了微课制作水平，出现了一批内容新颖、制作水平高超的微课

9、视频，老师能够在全国高校微课教学比赛官网、中国外语微课大赛官网等诸多网站中寻找资源，丰富教学内容。三、构建基于微课的大学英语混合式教学形式黎加厚指出，“将来趋势是系列化的和教材配套的，进一步发展为移动云端能够支持的，并且是跨系统的2。本文所讨论的微课建设，不仅是构建视频资源，而是老师、学生、教学内容、当代教育技术手段互相作用，在教学理论和学习理论指导下的完好教学经过。只要将微课放在整个教学环节中通盘考虑，融入教学流程之中做整体化设计，才能保证学生自主学习效果，使微课的应用发挥更大的作用。基于微课的教学形式以学生为主体开展教学活动，具备这样的特征:注重培养学生的自主学习能力、探究精神和协作精神，

10、学生由知识的接受者转变为信息加工的主体、意义的主动建构者，老师由知识的教授者转变为学习的设计者、引导者、合作者。建构主义学习理论能够较好地讲明微课学习的认知规律，它将学习定义为“在一定的情境(社会文化背景)下借助其别人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构经过。学习包含四种要素，情境、对话、协作、意义建构。3根据建构主义学习理论，围绕四要素以及翻转课堂的特点，笔者设计了教学形式流程，将基于教学经过分为三个阶段:课前课上课后。1课前应用阶段首先，老师分析教学对象和教学内容，结合教学目的制定教学目的，在教学目的的指导下，以学生自主学习为前提开展教学设计，制作微课教学视频，创设符合学生认知特

11、点的学习情境。由于翻转课堂是新惹事物，教学流程与传统教学截然不同，所以老师应该具体考虑课前、课上、课后三个阶段的教学特点，分层次制定每一环节的教学目的。其次，学生接到老师布置的任务后，利用微课资源自学，自主制订学习计划、控制学习时间、把握学习效果。同时，老师应随时了解与把握学生学习进程，催促学生学习进度。老师可采用面授的形式，答疑解惑、检查监督，此外，师生间、学生间能够利用QQ群、微信、大学英语网络教学平台等当代化教学手段互相沟通，充分发挥线上线下混合式学习的作用。通过这些途径，老师能够了解学生学习情况、催促学习进度，学生能够开展研讨、请教学习中碰到的问题、共享学习成果。2课上知识内化阶段课上

12、是学生构建知识体系，构成新的认识的重要环节。学生在老师的引导下内化知识，课堂不再是老师讲授的主要场所，而是师生间、生生间协作对话、合作学习的场所。教学实践中，学生将课前自学的成果向老师及同学汇报，提出学习中难点、疑点，共同寻找答案;老师应该将课前自学的内容进行归纳总结，帮助学生理顺知识的逻辑性，对所学重点内容进行点拨;之后，老师应该组织有效的课堂活动，解决学习中的难点问题，运用启发性的问题激发学生对知识的探索精神;最后，老师应该通太多种形式的课堂练习检验学习效果，发现教学设计的缺乏之处，了解学生之间的差异，以有针对性地进行课后辅导。此外，老师还应该布置家庭作业，催促学生回首总结学习内容，并预习

13、下一节课的内容。3课后评价反应阶段课后，学生总结反思学习经过，根据老师布置的作业回首教学重点，是稳固提高的阶段;老师可以以布置不同的任务，对学习效果存在差异的同学重点辅导，以提高整体教学质量;这一阶段，也是老师课后反思、促进教学的经过，老师应该发现教学难点，总结教学经过、教学方法、教学手段和教学评价机制，寻找优化教学效果、提高教学质量的方法。由大学英语课前、课中、课后三个环节的分析和设计可见，微课能够辅助老师教学，帮助培养学生主动探索、独立考虑的意识，推动学生由“被动学向“主动学转变，进而提高大学英语教学质量。四、结语教育部即将公布的（大学英语教学指南）中指出，“各高校应充分利用信息技术，积极创立多元的教学与学习环境，鼓励老师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容。微课的应用具有广阔空间，老师应把握教学发展脉络，积极推动当代教育技术在教学实践中的广泛应用，开发优质微课教学资源，设计和构建基于微课的当代教学形式，开展混合式教学形式研究，将有助于提高微课应用效率和教学效果，推动大学英语课程改革纵深发展。