实践性教学组织论文-精品文档.docx

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1、实践性教学组织论文一、当前高职院校思政课实践性教学组织和运行存在的主要问题与成因分析1.重视程度不够，没有摆到应有的地位。（意见）明确要求各高校要重视思政课的地位和作用，要加强实践教学。但多数高职院校在实际运作经过中，只注重思想政治教育课理论性教学，而忽视了实践性教学，没有将实践性教学摆到应有的地位，进而导致实践性教学在思政课教学中的作用和功能没有充分发挥出来。不少高职院校的思想政治教育理论课教学仍然停留在传统的教学形式中，就是老师在课堂上对着教材以老师为中心“填鸭式地讲教、灌输，而对学生接收程度及反响情况全然不顾。这必然造成思想政治教育理论课的实效性不强。因而，高职院校要加强思政课的实效性，

2、就要充分认识到实践性教学的价值和重要作用，高度重视实践性教学，将抽象的理论和活生生的现实结合起来，用事实讲话，用事实验证理论。2.实践性教学与理论性教学各自为政，割裂倾向明显。当前很多高职院校都没有构成大思政教育格局，实践性教学和理论性教学存在着各自为政，严重脱节的现象。思政部老师多以思政课的课堂理论教学为主，课堂以外的实践性教学活动虽有介入，但次数较少。大多实践性教学活动多由非思政课专任老师的学工人员来负责组织，如“践行社会主义核心价值观、“凝聚中国气力，实现中国梦、“缅怀革命先烈弘扬革命传统等主题社会实践活动。这样，无形中就造成了思政课教学理论和实践相分离的问题。有着深厚理论功底和扎实学科

3、专业知识的思政课专业老师往往只注重理论性课堂教学，而忽略实践性教学活动，进而错过了利用实践来检验、稳固、强化理论性教学的大好机会，制约了理论教学的实效。由于学工人员的专业知识和思想政治教育理论水平没有专业老师高，尽管轰轰烈烈地开展了各种各样的思想政治教育方面的社会实践活动，但由于缺乏专业理论老师明确目的的引导和科学理论的指导，造成开展的实践性教学活动往往处于分散和割裂的状态，活动相互之间缺乏有效的衔接和统一，进而使得实践性教学活动处于一种孤立的处境，这必然影响思政课的教学实效，也不利于学生德育素质的提高。3.实践性教学支撑条件保障缺乏，教学施行随意性普遍。受思政课在整个高职院教育教学体系中没有

4、得到足够重视的不利影响，开展思政课实践性教学的各种支撑条件，如教学课时、实践教学场所、实践性教学经费、老师队伍等都无法得到充分保障，进而导致了实践教学施行的随意性比拟大，教学效果难以得到有效保证。这种随意性首先表如今排课上面，多数高职院校的课程安排上没有固定的实践性教学课时，有的想排就排，不想排就不排，对实践性教学课时的规定缺乏一个统一的标准和硬性的要求。高职院校开展思政课实践性教学的师资队伍既有思政部的专业老师，也有辅导员、班主任以及团委、就业指导中心、学生处的教师，整个教学队伍成分复杂，来源多样，存在很多不稳定因素。在教学方式上，思政课老师开展实践性教学的随意性较大，大多根据本身的爱好、兴

5、趣和专业特长，有的根本没有任何教学设计、教学目的、施行方案和考评标准。在实践性教学经费的保障上面，固然实践性教学同理论性教学具有同等的地位和作用，在大学生思想修养和德育素质的提升上负有同样重要的责任，但受传统教育思想的影响，学院相关部门大多看重理论教学，轻视实践教学。在经费安排上能省就省，进而使实践性教学因经费缺乏而流于形式，没有充分发挥实践性教学真正的成效。4.实践性教学考评监督制度缺失，师生介入积极性不高。由于受“重理论、轻实践，重教材、轻现实，重老师、轻学生等传统观念的影响，高职院校的实践性教学课程地位没有得到应有的重视，实践性教学的考评监督制度严重缺失。目前，大多数高职院校都没有制定专

6、门的实践性教学考评监督制度，开展的实践性教学活动怎样考核，怎样评定等级则缺乏统一的标准和根据，甚至有的高职院校至今没有把实践性教学纳入学生的学科成绩评定范围之内。考评制度的缺失直接影响了实践性教学主导方老师和主体方学生的介入积极性。再加上思政课实践性教学的很多活动是在课外校外进行，更有很多实践教学活动安排在假期，在没有建立完善的实践性教学监督制度的状况下，实践性教学就很容易流于形式，假如再存在考核不当、评价随意，很可能就使得思政课实践性教学被教学双方应付了事，进而失去开展实践性教学的真正意义。二、提升高职院校思政课实践性教学组织和运行质量的对策分析近年来，高职院校在思想政治理论实践性教学方面进

7、行了积极的探索，获得了一定的成果，积累了一定的经历，但至今没有构成一套适应当今形势特点的高职院校思政课实践性教学组织和运行形式。因而，务必要在加强对（意见）精神深入领悟的基础上，正确理解思政课实践性教学的内涵，深入分析实践性教学在组织和运行上出现的主要问题，着手构建一套合适高职院校思政课实践性教学组织和运行的基本形式。1.纠正认识误区，拓展思政课实践性教学内容。在确立实践性教学内容之前，高职院校一定要纠正对实践性教学的目的和意义方面存在的认识上的偏差，严格根据教育部“05方案的要求重视并加强实践性教学，将实践性教学在高职学生道德教育教学体系中摆到其应有的位置。在坚持学生自主性与老师指导性相统一

8、的基础上，鼓励学生自主性和创造性的发挥，在学习和生活中发现实践的详细内容，开展调查研究。同时，老师要加强相关指导，帮助学生确立有价值、有创意的实践性教学内容。传统的实践性教学往往是在理论性课堂教学完成后，开一个专题研讨会、组织同学们去红色旅游景点接受一下爱国主义教育。内容单一和刻板，难以知足学生的实际需要。因而，高职院校在开展思政课实践性教学方面，要不断围绕其实践性教学目的拓展其内容。在内容的选择和设计上，可立足于思政课理论性教学活动，结合大学生社会实践、社团活动、安全教育等活动，结合高职院校本身特点、学生个性和能力差异等主体因素，制定合适学生实际情况，且针对性强、重点突出的实践性教学内容规划

9、。结合周边相关教育资源，合作共建一批社会实践教育基地，并把基地资源拉进课堂，成为实践性教学的重要内容。2.改变传统观念，丰富思政课实践性教学形式。内容决定形式，形式服务于内容。实践性教学形式是实践性教学内容的组织形式。目前高职院校思政课实践性教学组织形式仍然比拟单一，主要以社会调查参观为主。这种局面的长期存在不利于思政课实践性教学的有效组织和运行。因而，高职院校要一改正去“以教学为主体，以教材为中心，以课堂为平台的实践性教学组织和运行的传统观念，千方百计构成“以学生为主体，以实践为中心，以社会为平台的开放式立体化实践教学方式，进而构成当代思政课实践性教学的组织和运行形式。课内实践教学能够开展课

10、堂讨论、学生模拟教学、经典影视赏析、团队辅导教育等活动；社会实践教学能够进行参观调查、阅读研究实践、校园文化活动、“三下乡青年志愿者服务等活动；虚拟实践教学能够借助互联网技术实现包含网上调查、网上论坛管理、开设主题博客、创立课程聊天室、网上红色基地网站考察等教学形式。点面结合，既有根据教学内容开设的主题教育实践活动，又有社会研修基地的拓展探究。课内课外，校内校外，现实生活与虚拟空间相结合，构成立体化的实践教学体系，教学形式也就丰富多彩、种类繁多。3.完善组织管理，加大思政课实践性教学保障力度。当前，很多高职院校在进行思政课实践性教学时面临教学经费严重缺乏、教学资源相对短缺、教学组织施行困难的窘

11、境。要摆脱这种局面，就要不断完善组织管理，在组织机构、经费投入、师资队伍建设、课时保证、实践基地建设等方面加大支持和保障力度。当前高职院校在思政课实践性教学方面出现的很多问题就是缺乏有效的机制，甚至有不少高职院校还没有成立由校党委书记或副书记任组长的“思政课建设领导小组。有的高校固然早已成立了领导小组，但形同虚设，很少开展本质性的工作，实践性教学保障经费缺乏的问题更是无人问津，涉及到多部门合作开展实践性教学活动的工作更是互相推诿、扯皮，导致实践性教学难以顺利开展。因而，划拨专项经费用于思政课实践性教学的组织和运行势在必行。除此之外，还需要建立一支相对稳定的校内外专兼职结合的高素质老师队伍，为实

12、践性教学活动的有效开展提供师资保障。4.引入监督机制，建立思政课实践性教学考评监督体系。高职院校思政课实践性教学经过中出现的组织施行随意、运行不可持续、师生介入积极性缺失等不良现象，其中一个最主要的原因就是思政课实践性教学监督机制和考评体系的缺失。高职院校应大胆引入监督机制，通过成立实践性教学督导小组、建立教学质量监控制度、学生实践性学习反应调查等方式，对实践性教学的教学计划、教学施行、教学效果等经过进行全程的监督，以此来到达老师不敢懈怠、学生不敢轻视的目的。当然，要引入监督机制，做好实践性教学监督工作，就必需要建立一套科学的思政课实践性教学考评监督体系。高职院校要认识到建立教学考评监督体系的重要性和作用，在遵循政治性、科学性、系统性、实效性原则的基础上，科学设计教学评价指标，灵敏运用各种评价方法，构建一套合适高职院校思政课实践性教学组织和运行的统一标准和有效考评监督体系。