小学全科教育专业课程体系建构策略-精品文档.docx

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1、小学全科教育专业课程体系建构策略摘要：小学教育专业文化对小学全科教育专业课程体系建设具有指引作用，专业思想、专业能力、专业品质、专业责任是小学教育专业文化的本质特征。农村小学全科老师的培养目的包括实现农村教育平衡发展的价值目的，一专多能的专业人的知识目的，综合多元能力素养的能力目的，高尚品格、自我发展、深厚乡土情怀的人格素质目的。为实现这一目的必须建构多学科课程体系，构成课程整合基础，整合多学科课程内容，构成生成性课程，同时，还需要在课程体系建构中坚持实践取向的课程设置价值观，深厚乡土情怀，进而培养出卓越的农村小学全科老师。关键词：专业文化；农村小学全科老师；专业课程构造；多学科课程体系；多学

2、科知识；课程价值观小学教育本科专业从1998年产设置以来，也已构成了本人独特的专业文化，农村小学全科老师作为小学教育专业的一个培养方向，必将遭到小学教育专业文化的影响。因而，要提高农村小学全科老师职前人才培养质量，需要探究怎样基于小学教育专业文化视角，厘清农村小学全科老师服务乡村教育的人才培养目的，怎样建构有效的课程构造和体系是本文研究的重点。一、基于小学教育专业文化的农村小学全科老师培养目的设计谋略人才培养目的是由特定的社会领域及社会层次的需要而决定的，同时也是由该专业长期积淀的专业文化所决定的。农村小学全科老师培养是小学教育专业培养的一个方向，根据小学教育专业文化的内涵，可将农村小学全科老

3、师人才培养目的设定为价值目的、知识目的、能力目的、人格素质目的等。一价值目的：农村教育的引领者和示范者当前的农村基础教育需要一批思想过硬、农村情感深厚、业务素质精良、具有当代教育素养、能够适应农村基础教育改革和发展需要、甘于奉献本人青春和热血的高素质老师队伍，他们能够不断为农村教育的改革和发展提供智力源泉，不断创新教育内容和教育形式，成为农村基础教育的引领者和示范者。二知识目的：一专多能的专业人一专多能是当前农村基础教育老师队伍建设的素质目的，从知识构造上看，它打破了传统分科教学的学科专业壁垒，以通识教育为基础，以跨学科知识为平台，在各学科知识的基础上整合生成新的知识体系，在个性发展的基础上强

4、化本人的“专的知识构造，建构以多学科知识为基础，以生成性知识为核心，以个性化知识为特色的一专多能的全科型人才培养目的。三能力目的：综合多元的能力素养老师的创新能力缺乏、数量缺乏或者构造性缺编严重致使很多艺体课程、综合实践活动课程等无法开设。小学生身心健康发展现状和农村基础教育的实际决定了农村小学全科老师必须具有综合多元的实践能力，十分是要具有适应乡村基础教育可持续发展的教育研究能力、反思能力，不断提升乡村教育质量的教育教学能力与课程整合能力等。具有综合多元能力素养的小学全科老师才能够不断适应当前农村小学老师构造性缺编的现状，构成本人独特的农村教育发展理念，为成为乡村教育家打下坚实基础。四人格素

5、质目的：高尚品格、深厚乡土情怀具有高尚品格的老师是小学生的一面镜子，是小学生优秀道德养成的最直接动因。所谓高尚品格即是老师具有健康的心理品质和健全的人格，高尚品格是一名合格老师的核心素养，是老师从事其他任何教育教学工作的基础与保障，没有高尚品格作保证，老师的教育将失去价值，由于它直接关系到学生的健康成长，所以，高尚品格是一名老师之所以成为老师的核心要义。深厚的乡土情怀是农村小学全科老师所具有的热心农村教育、热爱农村儿童的思想情感，其主要表如今：具备扎根农村、奉献农村、改变农村教育的深厚的乡土情结；具有热爱农村每一位小学生十分是留守儿童、学习弱势者或经济弱势儿童群体的深厚友情；具有解决乡村基础教

6、育发展中出现的各类矛盾和问题的决心和能力，具有解决教育平衡化发展和建设新农村的崇高理想。二、基于小学教育专业文化的小学全科教育专业课程构造及其整合策略培养农村小学全科老师的小学教育专业课程体系集中体现为人才培养的主要内容和内在价值取向，其必须以培养目的为出发点，以彰显小学教育专业文化为核心，即课程构造体系应符合小学教育专业文化所表征的价值目的、知识目的、能力目的和人格素质目的。一建构多学科课程体系，构成课程整合基础美国教育家舒尔曼L.Schulman提出，一位老师的教学需要七类老师知识的支撑:学科知识、一般教学法知识、学科教学知识、学生知识、教育情境的知识、有关教育宗旨、目的等知识1。假如根据

7、舒尔曼的观点来设计课程，小学全科老师职前培养专业课程体系应该包括学科知识，如语文、数学、艺术等；一般教学方法知识，如小学课堂管理、班级管理等；课程的知识，如课程设计与评价、校本课程整合与开发等；学科教学知识，如小学语文、数学等课程标准、教材分析与教学设计、教学技能训练等；有关学生的知识，如儿童发展、小学生认知与学习等；有关教育情境的知识，如教育见习、教育实习等；其他课程知识，如人文社科学等。二整合多学科知识，构成生成性课程目前，小学教育已由知识体系为主的学科导向转向以成长发展为主的学生导向，各类课程的任务是在学生头脑中构建起创造将来知识的知识体系和知识构造，这一构造能否合理，能否有利于学生的成

8、长和发展是评价课程与课程内容适切性的重要指标之一。同时，小学教育专业文化的特征表明，小学教育专业对老师教育要求最突出的一点就是综合能力、多学科知识和多学科教学能力。但是，当前的小学课程过于强调学科的独立性和尊严感，小学老师愈加强调本身学科的重要性，相对其他学科表现出比拟严重的“侵略性，导致学科本身的封闭性，缺乏学科之间的整合和融合，进而使学生的知识构造是散乱的，导致学生的思维总是分割的，使学生解释现实中的问题缺乏整体性思维，严重影响学生创新性和创造性能力的构成。因而，根据小学教育综合化发展要求，小学全科教育专业课程的综合化主要体如今学科课程构造整合与课程内容整合两方面。怎样体现学科课程构造的整

9、合呢？“课程整合是使分化了的教育系统各要素及其各成分构成有机联络、成为整体的经过与结果。2小学全科教育专业课程体系需要体现各学科课程之间独立性与交融性的结合，体现各类课程的地位和作用，以及各类课程之间的层级关系，进而随着时间的变化和不同阶段教育实践整合平台的融入，使各类课程知识不断整合生成于对方的课程内容中，使整合的课程内容逐步生长于学生的教学课堂中，进而使小学全科教育专业各学科课程体系获得交融转化品性。如：重庆某高校在小学全科老师的培养经过中就构成了122N的生成性学科课程构造如下列图：在这个课程构造中，第一年是N门学科基础课、M门通识教育课和若干的课内外教育实践课，这是知识基础；第二、三年

10、学生自主选择2门专业课和学科核心课与1门艺体科目，在前6学期中，每学期开设教育见习类课程作为课程实习和课程内容整合的核心和平台，在这一平台上逐步实现文学类知识、数学类知识、理化生知识、艺术知识互相交融整合，转化成学生理解知识的知识基础，在这一经过中逐步生成科目教育学类知识和教育实践类知识。通过2门主干学科1门艺术科目D门选修科目教育学类课程的学习，以及第78学期在实习学校较长时间担任1门主干学科1门艺体科目的教育研习与实习，逐步将以前所学的知识进一步交融转化为内涵多个学科的1门主干学科1门艺体科目，在以后的职业生涯中逐步发展成1门内涵多个学科的生成性课程。在这个构造体系中，底层的课程知识通过教

11、育见习或实习这一实践平台与上层课程知识融合，支撑上层的学科知识的学习与生成。如：一位学生在四年级的教育实习中认识到本人将重点发展语文学科教学，他在语文学科教学中使用的以前所把握的音乐、美术等学科知识将会与语文学科进行整合，音乐、美术课程作为工具性内容成为语文课程内容的一部分，课堂上老师所生成的就是一种“显性的相对“完好的生成性语文课程，其“隐性课程为音乐、美术等其他课程。通过这种课程构造整合，构成了小学文化中最核心的课程文化核心价值系统，即科学文化、人文文化、艺术文化课程的综合价值体现。怎样体现学科课程内容的综合呢？课程整合具有三个维度，分别体如今学科内和学科外。学科内主要是各课程领域之间的整

12、合，即水平维度；学科内不同层次内容的序列安排，即垂直维度；学科外包括学科内的知识与学生所处工作和生活的场景产生的严密联络，即第三个维度。从水平维度来看，以上课程的设置并不是互相独立的，而是通过一定程度的整合让学生把握各学科的知识体系及思想方法，如：音乐与舞蹈、美术与书法、体育与健康；从垂直维度来看，主要是学科内知识的整合，如：语文学科，将古代文学、当代文学、外国文学、小学教材根据文体整合为文学作品与写作；从第三个维度来看，主要是学生在学习实践中将本人所学的知识与工作生活结合起来而产生的知识内容的整合。如：在数学学科教学中运用了数学知识去调查认识学校附近的桥梁的长度、疏菜的价格等，进而生成了一门

13、内涵了生活场景的趣味数学课。这样通过三个维度的整合，为学生的学习设置了不同的具有创新性和考虑性的学习场景，能够知足学生的求知欲和表现欲，进一步激发小学生对知识的理解与对知识的渴求。三坚持实践取向的课程设置价值观，深厚乡土情怀从宏观方面看，老师的知识能够分为两类：理论性知识和实践性知识，前者能够通过课堂老师教授、学生阅读等渠道获得，后者更多是老师在与学生在课堂交往经过中实际使用和表现出来的知识，既有显性知识，也有隐性知识。很多学者的研究表明，老师的实践性知识是老师专业发展的的核心，是老师教育教学工作的基础，其在老师的教育教学经过中起着导向作用和规范作用，潜在地指导着老师的教学行为。所以，在实际教

14、育教学工作中，课程实践取向是小学全科教育专业及其课程设置必然的、合理的价值选择，其价值和功能主要体如今通过见习实习的实践整合平台，并融合教育理论与教育实践,能够有效地在实践中逐步培养教育反思的研究品格，以此建构起独立的具有小学教育专业文化的课程体系。要立足实践取向可通过下面三个方面去实现：一是进行课堂教学改革。老师教育课程必须与小学教育实际相结合，采用“自主、合作、探究的教学形式，使学生在情境型教学环境中生成老师实践性知识；二是加强第二课堂规划与管理，开展自主性的实践活动，让学生在详细的实践场域中逐步体验作为一名小学老师应有的情怀。三是充分发挥各教育主体的作用，在实践中培养人才。如：重庆某高校

15、建立了UGIS高校、区县政府、区县教研机构、小学人才培养联盟，各联盟主体共同介入人才的培养经过。每学期将学生派到定向区县开展教育见习活动，其任务是实习上学期所学的内容，见习本学期将要学习的内容，在实践中温习旧知识、预习新知识，进而引领本学期各门课程的学习，实现学生能力(Potentiality)的交互式上升。在这一经过中，由于有优秀的小学老师亲身示范和潜移默化的影响，有教育场景中详细教育现象的深入反思，同时，坚持在教育见习实习中开展农村教育现状调查等活动，加深了对农村小学全科老师社会价值的认识，加强了全科师范生的社会责任感、农村教育情感和小学教育专业情意，强化了对专业的认同感和职业的归属感，进而培养了农村小学全科老师的高尚品格、自我发展能力和深厚乡土情怀，进一步彰显了小学教育专业文化。