微信平台实时教学诊断模型护理教学应用-精品文档.docx
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1、微信平台实时教学诊断模型护理教学应用【摘要】目的:讨论基于微信网络平台的实时教学认知诊断模型在本科护理教学课程中的应用效果。方法:从本校2015级本科护理专业学生中随机抽取1个班级49名作为研究组,采用基于微信网络的实时教学认知诊断模型进行个性化教学;另1个班级46名作为对照组,采用传统教学。比拟两组学生期末理论考核成绩、教学效果和教学满意度。结果:研究组期末理论考核成绩、对教学效果的评价及对教学满意度高于对照组(P001,P005)。结论:在本科护理教学上,采用基于微信网络平台的实时教学认知诊断模型的个性化教学优于传统教学,有助于提升学生的理论成绩,促进教学相长。【关键词】教学认知诊断模型;
2、微信;本科护生;满意度内科护理学是护理专业的一门核心课程,重点在于培养学生科学的思维方式和临床工作能力,是护理学生转为临床护士的纽带学科1。但传统课堂教学以面授法为主,教学进度往往参差不齐,且对学生认知和行为的自主性要求较高2。随着人工智能、认知科学等领域研究成果在教学中的广泛应用,学生们已不再知足于填鸭式教学,更倾向于接受个性化网络辅助教学34。微信网络平台是目前国内普及最广的网络信息沟通平台,通过手机即时发送、共享语音、文字、图片、视频等5。学生能够利用移动设备在课堂外进行自主个性化学习,填补课堂教学的空白6。实时教学认知诊断模型是结合翻转课堂、认知诊断、弥补教学于一体的个性化在线辅助教学
3、形式和认知诊断方法710。为了提高教学认知诊断模型的普适性、可推广性,将微信APP嵌入模型中,缩短教学认知诊断测试所消耗的时间。我们将基于网络的实时教学认知诊断模型应用在本科护生内科护理学课程中,获得满意效果。现报告如下。1对象与方法11研究对象选取湖南某医学本科院校2015级护理专业学生共2个班级,随机选取1个班级的49名学生作为研究组,另外1个班级46名作为对照组。研究组男5名、女44名,年龄(2114130)岁;对照组男6名、女40名,年龄(2156098)岁。两组一般资料比拟差异无统计学意义(P005)。12方法两组学生内科护理学课程由本校3名老师分系统授课,采用同一教材、教学大纲,总
4、课时72学时,每周上课2次,每次连续2个学时,共18周。121对照组采用传统教学方法,即课上老师面授,课下学生自学。122研究组选取(内科护理学)第5版教材作为实验内容,为了知足实时认知诊断的需求,应用微信平台开展随堂测基金项目2018年湖南师范大学教学改革研究立项项目(编号:60)。试和实时认知诊断活动。主要分为课前准备、认知诊断和弥补教学三个阶段构成,如图1所示。认知诊断活动要在网络支持的环境下开展,因而,要求每1名测试学生携带智能手机。以内科护理学课程中“消化系统肝硬化等学生以往反映较难把握的知识为例介绍。1221课前准备阶段教研组按教纲确定肝硬化教学内容和考察知识点,准备测试题库,题型
5、为单项选择题和多项选择题。由于学生是初次学习本节课程,为避免测试太多占用课堂时间,老师从试题库中抽取重要的几个测试项目:肝硬化主要分期、肝硬化失代偿期门静脉高压临床表现、腹水机制、肝硬化护理诊断和饮食护理等,考察学生对所学知识的把握情况;并通过微信支持平台向学生有关肝硬化的1例病历、PPT课件;学生接收平台中的资料预习知识点、明确重难点,以便在课堂上有针对性学习。1222认知诊断阶段老师面授肝硬化理论课程,课后将随堂测试卷做成“问卷星调查表上传到微信群,并组织学生测试开展认知诊断活动;学生初步学习课本知识,进行课堂互动,随后进行随堂测试;微信问卷星快速分析出测试分数。1223弥补教学阶段老师从
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