数学教学别让生活冲淡数学味-精品文档.docx

《数学教学别让生活冲淡数学味-精品文档.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学教学别让生活冲淡数学味-精品文档.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、数学教学别让生活冲淡数学味摘要“数学源于生活，用于生活，高于生活，因而老师应让数学教学贴近生活，富有趣味。但是，数学教学绝不是生活例子的简单重复，老师应把握数学与生活之间的联络，莫让生活事例的引入，使数学教学变得粗浅而低效。同时，老师在教学中应让学生领略到数学的独特之美，引导学生厘清生活用语与数学概念之间的区别，使学生真正理解和把握所学的数学知识，到达数学教学的目的。关键词数学教学；生活；数学味以往传统的数学教学由于脱离学生的实际生活，导致学生觉得数学学习枯燥乏味、抽象难懂，逐步失去学习的兴趣。（数学课程标准）指出：“数学教学要严密联络学生的实际与生活环境，从学生已有的经历和知识出发，创设生动

2、有趣、有助于学生自主学习、合作沟通的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜想、验证、归纳、推理、沟通、反思等活动，使学生通过数学活动，获得基础的数学知识与基本技能，学会从数学的角度去观察事物、考虑问题，进一步发展思维能力。因而，数学教学中，老师应将详细的教学内容与学生的实际生活联络起来，激发学生的学习兴趣，激活学生已有的生活经历，为学生学习新知搭建平台。这是根据建构主义教学观提出来的观点，即学习是学习者根据本人的知识经历，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，对所接遭到的信息进行解释，生成个人的意义或者讲是本人的理解。毋庸置疑，这种观点是正确的，但老师不能由于认识到数学与生活之间的严密联络，而忽

3、略了数学与生活的区别，由于忽略了两者之间区别的数学教学容易失去数学味，甚至让数学教学流于形式。也就是讲，在数学教学中，老师应引导学生从熟悉的生活事例中，学会从数学的角度去观察事物、考虑问题和解决问题，进一步发展学生的思维能力。一、生活情境的创设力求高效和富有数学味波利亚指出：“为了有效地学习，学生应当对所学的材料感兴趣并在学习活动中找到乐趣。然而，老师面临的问题是学生对数学问题不感兴趣，却对非数学问题产生极大的兴趣，但这种兴趣是短暂的、非数学性的。学生的这种兴趣与投入外表上看课堂热热闹闹，实际上学生并没有深化探寻所学知识中隐藏的数学规律，只是单纯地对学习材料感兴趣。例如，教学四年级（找规律间隔

4、排列）时，老师在课始就提出问题：“同学们周末喜欢参加什么活动？问题提出后，学生热情高涨，马上议论起来。老师接着问道：“远足时，我们要带什么东西去呢？学生各持己见，又几分钟时间过去了。实际上，老师只是为了引导学生探索所带两种物品中的排列规律，而这种生活性的课堂导入花了一节课将近五分之一的时间。这样任由非数学性的生活情境充斥课堂，导致生活性的谈话挤占学生进行数学探究的时间，让非数学性的兴趣占据学生的头脑。我想，这种本末倒置的课堂，教学效率一定是低下的。而另一位老师教学本课时，先引入植树的生活实例，让学生将其分为三种情况进行探究，即“两端都有树“两端都没树“一端有树，一端没树，然后让学生探究树的棵数

5、与间隔数之间的关系。在这个教学经过中，似乎依托植树这一生活实例，就能够引导学生把间隔排列的三种情况都把握了，其实不然，这种停留在生活实例上的教学显得粗浅且低效。难道这节课的教学只是为了让学生明白棵数与间隔数之间的关系吗？不，是要请教师通过植树这一生活实例，向学生浸透数学中的逐一对应思想，这样可使教学变得简单明了且数学味十足。因而，老师创设生活情境进行教学时，应及时浸透数学思想方法与提炼出其中的数学规律，这样才能到达数学教学的目的，构建高效的数学课堂。二、厘清生活用语与数学概念之间的区别熟悉的生活用语能帮助学生理解新的知识，实现知识的正迁移。但是，由于生活用语与数学概念的类似性，也有可能对学生的

6、学习产生负迁移，导致教学效果不好。例如，教学三角形的稳定性与平行四边形易变形的特征时，我要求学生在生活中寻找三角形与平行四边形，并且拉动它们的角，看有什么发现。可让我没有想到的是，有的学生带来的平行四边形是用钉子钉牢的，怎么拉也拉不动；有的学生带来的三角形由于钉得不是很好，反而有些松松垮垮，极易变形，课堂一时陷入尴尬的局面。于是，有学生提出质疑：“三角形明明没有平行四边形稳定啊？课后，学生查阅相关资料终于明白：我们容易把生活中的牢固性与数学中的稳定性这两个概念相混淆。上述教学，通过钉死的平行四边形，让学生在认知冲突中有所觉悟，进而对数学中的稳定性有了更科学、更深入的理解。就算课堂上学生没有带来

7、钉死的平行四边形，老师也应有意识地制造这种认知冲突，引导学生更深化地理解三角形的稳定性。这样的例子不胜枚举，假如老师能及时带领学生厘清生活用语与数学概念两者之间的区别，学生就能在认知冲突中迸发出思维的火花。而要做到这一点，老师就要苦练内功，深化钻研教材，正确把握数学概念。只要这样，老师才能轻松、灵敏地引入生活实例进行教学，避免它给学生的数学学习带来的负面影响。三、老师的教学用语要严谨规范生活用语有约定俗称的成分在里面，如别人的话一出口，我们就能明白他讲话的意思。例如，计算退位减法从高一位退一当十时，我们经常通过生活用语中的“借进行教学。可生活中的“借是能够借的，可以以不借的，并且生活当中的“借

8、是要还的。在一次教学中，一名学生就反驳道：“教师，我爸有时向人借钱，有人就不借给他。是呀，生活中的“借有着过多的生活内涵，且生活当中为什么要“借一当十呢？假如学生借助生活经历以为“借一当一的话，就为我们教学数位造成了阻碍，这些在我们当初预设数学教学生活化时并没有细细思量。这就要请教师在进行数学生活化教学时，要多考虑生活用语与数学术语的差异，由于过于生活化、随意的教学用语容易造成歧义，阻碍学生对所学知识的理解与把握。例如，教学（认识面积）这一内容时，老师通过课桌面与黑板外表的大小比拟，引导学生明晰物体的外表有大有小，进而引入面积的教学。生活中假如要比拟桌子与黑板的大小，人们自然也必定会想到是对两

9、者的外表大小即外表面积的大小进行比拟。所以，课堂上，学生就会表述为“黑板比课桌的面积大“课桌比文具盒的面积大。是的，在创设详细的生活情境中，老师能明白学生所表述的意思，可老师能听任这种白话化的表述吗？这时，老师应敏锐地意识到这种生活化表述的不精准性以及对以后教学埋下的隐患。同时，老师还要让学生认识到面积是指面的大小，这样可使学生从精准规范的表述中更深入地理解面积的含义。因而，在学生表述时，老师应强调：“黑板外表的面积比课桌桌面的面积大，而不是讲两个物体的大小进行比拟，由于两个物体的大小比拟是指体积的大小比拟。这样教学，可为以后教学体积以及外表积打下良好的基础，避免学生混淆这几个概念。另外，老师

10、语言的规范性、严谨性，不仅要在本人身上体现，而且在日常教学中，对于学生的言语表述也应及时予以纠正和严格要求。四、适时归纳抽象促进学生思维发展（数学课程标准）中指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性。可见，小学数学教学强调对学生思维的培养。因而，在数学教学中，老师应创设学生熟悉的生活情境，引导学生在认知冲突中分析与解决问题，最终获得新知。可创设情境只是数学教学的一种手段，而非教学的最终目的。同时，数学教学绝非只是为了解决实际生活中的问题，而是要通过问题解决促进学生思维的发展，为学生进一步学习打下基础。这就要请教师在教学中适时地引导学生对所学知识进行抽象概括，促进学生思维的

11、发展。例如，教学一年级（比多比少）一课时，教材上的例子是比拟两个小朋友手中8个绿花片与13个红花片谁多谁少的问题。同时，教材把8个绿花片与13个红花片都画了出来，并以逐一对应的形式呈现。假如老师只是让学生通过数一数或圈一圈的方法得出比拟的结果，这样教学只会让学生懂得比拟8个绿花片与13个红花片谁多谁少的问题，而对于“比多比少问题的本质以及学生思维的发展难以起到促进作用。因而，在学生对绿花片与红花片进行数一数、圈一圈之前，老师应让学生观察教材中的图片是怎么摆放的，并考虑下面问题：“为什么要一个红花片对应一个绿花片排列？通过问题引导学生明白把红花片与绿花片逐一对应之后，红花片减去与绿花片同样多的部

12、分，红花片多的部分就是绿花片少的部分。然后老师让学生比拟10本连环画与7本故事书谁多谁少的问题，并且不再呈现图片，而是引导学生回忆刚刚比拟红花片和绿花片的经过，使学生懂得应从10本连环画中拿出7本与故事书逐一对应，这样剩下的部分即为连环画多出的部分。在这个经过中，老师通过生活实例，引导学生抽象概括出其中蕴含的数量关系，促进学生的思维从直观到抽象的发展。总之，数学教学应是“人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、构成方法和理论，并进行广泛应用的经过，应有本人简洁、抽象的别样魅力。因而，在数学课堂中，老师应为高效、有数学味的教学而创设生活化情境，激活学生的已有经历；应引导学生厘清生活用语与数学术语之间的区别，莫让生活用语成为学生数学学习的绊脚石；应适时引导学生归纳抽象，浸透数学思想方法，使学生的数学思维向纵深发展。