实践能力培养下的法学教学形式探究-精品文档.docx

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1、实践能力培养下的法学教学形式探究摘要:法律的生命不在于逻辑，而在于经历，社会需要实践能力强的法律人才。但是，中国的法学教育过于强调知识的灌输和积累，这就导致了我们培养出的法学人才存在考虑能力差、自主学习能力差、实践能力差等问题。如何能培养出社会所需要的实践型法律人才是近几年我们法学专业一直探索的问题。本论文拟从教学形式的研究出发，讨论如何才能很好地运用各种教学方法，构成较有效的一套教学形式，提高学生的各种能力的问题。关键词:法学;实践能力;教学形式法学是一门应用型学科，国家和社会需要我们法学教育培养出实践能力强的，应用型、复合型的法律职业人才。但是，从我国现状来看，法学本科毕业生普遍存在着无法

2、很好地做到理论联络实践，实践能力差等情况。这种现象已经引起了社会和国家的高度重视，为了解决法学教育的窘境，教育部于2012年正式启动施行了“卓越法律人才计划。之后，全国的法学高等教育迎来了以法律诊所为典型形式的法学实践性教学形式。但是，并未产生立竿见影的效果。提高学生实践能力并不是一朝一夕的事情，并不是只要设立法律诊所就能马上解决实践能力差的问题。高校法学教育必须重视现状，只要不断深化高等学校的法学教育教学改革，实现法学教学形式的创新和完善，才能知足社会发展的需求。一、法学教学中存在的问题我国的大部分高等学校已经在法学本科培养方案中增设了法律诊所、模拟法庭和校外实习等环节。但是，在提高学生实践

3、能力问题上的效果不太明显。究其原因，除了很多学校普遍存在这些课程的设置形同虚设的原因外，更重要的原因就是忽视了平常的积累和培养。人的任何一种能力并不是几门课程、几堂课就能培养出来的，必须需要循循渐进，这就需要我们高校的法学老师在本人负责的每一门课程中采用有效的教学形式及方法，逐步提高学生的理论联络实际能力和判定分析能力。我们在法学本科教学中最普遍采用的是以老师为中心的“演进式教学形式。一般按教学书的编章构造展开讲解，重视知识教授的系统性和深化度，知识从教师处传出，学生则被动的接受。这种教与学的经过很难调动学生的自主性、介入性，教师在讲台上讲得涛涛不绝，而学生在台下则觉得枯燥乏味。法学是实践性很

4、强的应用学科，要求把握法学的基本知识的同时，应把握分析问题、解决问题的技能。能够讲缺失技能的“知识是有限的，浅薄的。我们的法学教育培养出的大部分的本科生都只具备知识，而不具备技能，导致学生理解和把握知识不深入，运用知识不灵敏，法律思维死板僵化。二、解决思路(一)明确教学目的各种教学形式都有本人的特点，谈不上哪一种教学形式是最好的，也不存在可适用于任何教学经过的教学形式。每种教学形式的有效运用需要一定的条件，要围绕一定的教学目的而设计。所以，我们力求提高学生的实践能力而选择有效的教学形式时，应充分考虑每个知识点的特点和每个课程、每堂课的教学目的。应根据教学目的及知识点的不同，选择行之有效的一个或

5、多个教学方法。(二)结合教学内容与目的，选择最佳教学形式应充分认识讲授法、小组讨论法、案例教学法等各个教学法的特点，探索出符合教学内容和知识特点的多种教学法穿插共存的教学形式。在每个课程的学时分配上能够增设实践(实验)课时，即一个课程的学时由一定量的理论学时和一定量的实践(实验)学时构成。在理论课堂中主要采用讲授法、讨论法、案例教学法等为一体的教学形式，在实践课堂中采用主要运用讨论法、案例教学法、探究式教学法、业务介入、审讯观摩等形式为一体的综合教学形式。1概念、原理等的讲解应主要适用讲授法讲授法是我国古代法学教育的主要形式。其成本少、知识传递速度快等特点加快了这种教学形式的迅速发展。我国属于

6、大陆法系国家，在详细案件中适用法律之前面临的最关键的问题是对法律条文的准确、详细的理解，所以，在法学教育中概念和原理的阐述很重要。这时候，适用讲授的方法进行讲解是最好的选择。夸张讲授法的缺点，一味地排挤讲授法的做法是不可取的。应在讲授中参差案例讲解、适当讨论，创设情境、探究式引导等多种方式，调动学生的积极性。2灵敏运用课堂讨论法课堂讨论是给学生创造积极考虑、主动学习时机的很好的一种形式，其适用很广泛。在传统的讲授法中可以参杂课堂讨论环节，在案例教学中可以适用课堂讨论法。形式上能够选择小组讨论的形式，可以以选择全班一起讨论的形式。为了有效掌控每个学生的介入活动，调动更多学生的积极性，先采取4人左

7、右的小组讨论的形式，待他们4个人的观点整合完毕后，在进行全班讨论。在讨论的整个经过中，老师是主持人，是讨论会的组织者、管理者。在这经过中需要注意的是老师不应直截了当地讲出本人的观点，抹杀学生的积极性。3案例教学法是提高学生综合能力的最佳方法案例教学法就是有组织的案例讨论式教学，其目的是通过案例讨论到达教授知识的目的。案例教学能够激发学生的学习积极性、主动性，提高学生的综合能力，而且还能够活跃课堂气氛，拉近老师与学生的距离。案例教学中最为关键的环节应该是优选案例。老师应根据教学内容，选择案例。为了引导学生的思维方向，在讨论前老师应初步介绍该案例所涉及的知识点，提示案例中应重点考虑的问题。为了拓展

8、学生的思维能力，还能够提供小组讨论的时机。在小组讨论中学生会不断地完善观点。学生将本人小组的各种观点整合后进行发表，其他有不同观点的小组能够反驳。假如不同观点通过相互之间的讨论后，达成一致观点，就对该观点进行评价。假如在剧烈争论后，还不能达成一致观点，就对每个观点都进行评价。在案例教学中应注重学生的逻辑推理、思辨的经过。鼓励学生敢于发表本人不同的想法，鼓励和培养学生独立考虑、积极考虑的能力。4一次成功的审讯观摩胜于参加几次模拟法庭审讯观摩能够使学生在直观认知的层面上参与现实审讯的详细程序与环节，加深学生对法律审讯程序的理解和记忆，使学生对我国司法审讯实践活动的现实情境、体制建构、运作方式、制约

9、因素等有愈加真切和深切的把握和体会。我们法学院已与多家检察院、法院、公安局、律师事务所、银行、街道社区等部门签订了实践教学基地协议。这给我们的学生到各个法院旁听案件审理提供了更好的条件。在组织审讯观摩时应注意不要流于形式。应在观摩之前给学生讲明这次观摩的目的，观摩结束后，组织一次沟通，让学生发表感想。5通过业务介入，提高实战能力我们法学院有公益的兼职律师联合会，也有法律诊所。一年处理的免费咨询和进行援助的案件也不少。目前，我们是只允许已通过司法考试的学生，在老师的指导下介入业务。但是，今后能够让没有通过司法考试或还未参加司法考试的学生也适当介入业务，让他们体验真实的办案经历。在这经过中，指导老

10、师应始终关注和跟踪案件，把握风险，避免给当事人造成损失。三、结语我国的法学院校普遍面临着就业难的窘境，法学教育的改革呼声也越来越大，法学本科教学正处在变革之中。为了知足国家教育整体发展的要求和社会对法律人才的需求，应在全面提高学生的实践能力的同时也得提高的理论知识水平。法学作为社会应用学科，直接反映着扑朔迷离的社会关系。只要类似的案件，并没有完全一样的案件。所以，只要具备较高的判定、比拟、分析和逻辑思维，才能逐步提高实践能力。发挥和培养这些能力的前提还是要学生具备系统的法学理论体系和扎实的理论知识功底。所以，在探索培养实践能力的教学形式中我们绝不能一味地排除讲授法。我们应在充分了解各种教学方法

11、的利与弊和在适用中的注意点后，应结合知识点的特点和教学目的，选择性的采用一个或多个。如在讲解概念、原理时，能够结合简单的案例进行讲授，并同时采用小组讨论法调动学生的积极性;还有，在进行案例教学时相关概念、知识点的讲解还得采用讲授法，并能够同时采用小组讨论、全班集体讨论或分组辩论的方式开展课堂教学。在课堂上采用多种教学方法并用的教学形式的基础上，审讯观摩，通过法律诊所介入实际业务等实践教学形式的并用也是提高学生实践能力的好方法。参考文献1尹建国实践性教学方法及其在传统法学课堂中的运用J法学杂志，2013(1)2陈彤法学专业教学方法之实践教学形式初探J亚太教育，201653孟涛美国法学教育形式的反思J中国政法大学学报，2017(4)4陈景善日本的法学教育改革与人才培养形式J中国政法大学学报，2017(4)5阳继宁案例分析教学法在民法课程教学中的运用J湖北经济学院学报(人文社会科学版)，7(4)6张冬透视我国法学教育与司法职业的脱钩问题J黑龙江社会科学，2010(6)7张咸杰法学教学方法的利弊分析J中国电力教育，200988刘乃睿，胡军法学本科改良型课堂讲授法讨论J重庆工学院学报(社会科学)，200959董琳两大法系法学教育价值观之比拟研究J教育求索(总第467期)，2012(7)