护士护理教育能力提升研究-精品文档.docx

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1、护士护理教育能力提升研究1运用护理程序的步骤安排病人健康教育程序护理程序是一种科学的、逻辑的认识问题和解决问题的理论及工作方法,1它不仅适用于临床护理工作,同样也适用于健康教育,因此应将护理程序应用于健康教育的全经过。1.1评估即收集资料在评估病人的学习需要和学习能力时,指导护士考虑生理、心理两方面的因素,既考虑病人能否有学习的体力,又要考虑能否有学习的愿望、知识水平、生活经历。由于护患角色的差异,对疾病和健康的感受、认识不尽一样,护士不能以主观臆断断定病人知识学习的取向,应树立病人是健康教育的中心,也是最终的决策者的观念。在评估经过中,了解病人已把握或未把握的有关疾病知识,找准病人真正关心的

2、问题,让病人的需要成为教学的内容。帮助护士认识到,并不是每个病人都有学习的愿望,护士应激发其学习愿望,确定他的需要。同时指导护士注意资料收集的连续性,注重病人健康教育后的反响与变化,以便动态调整教育内容与教育方法。1.2计划即确定目的与选择教育内容、方法1.2.1护理目的确实定在确定目的时,护士要把每位病人作为一个独立的个体看待,根据不同病人的接受能力、知识和技能、态度与兴趣等实际情况,明确病人能否处于学习状态和需要学习的内容。与病人及家属共同商讨制定目的,让病人介入制定自我护理目的,调动其实现目的的积极性,这样病人更愿意去到达这些目的。同时考虑教育者本身具备的知识水平、教学条件、设备,衡量目

3、的实现的可能性。目的的设置应是可测量、短期可到达的,假如目的的设置脱离实际、难以实现,势必会挫伤病人学习的积极性。护士应当明确,一个介入式的教学应该考虑病人的意愿,而不应把本人当作权威。1.2.2教育内容的选择在规范教育内容的基础上,根据病人对健康教育的要求,综合分析病人存在的可能加重病情的危险因素,选择适宜的教育内容,如对病程长、病情反复、合并症较多、预后差的病人,捉住他们易产生焦虑,接受教育的态度不积极的特点,教育的内容应放在控制症状的治疗、护理方法、指导防止复发的措施、预防各种并发症的发生及心理因素与疾病的关系上;针对文化层次高的病人求知欲望高、接受新知识快的特点,增加病因预防知识、性格

4、、家庭、生活习惯等因素对疾病的影响的教育内容,并提供宣传材料,鼓励自学。1.2.3教育方法的选择1.2.3.1教与学的方式:采取群组教育、个体教育或二者相结合的教与学方式。指导护士十分注重不同个体的要求,充分考虑病人的病情轻重、身心状况、文化水平、理解判定能力、视、听、语言状况,选择有针对性的个体化教育方式。尽管这种教育方式所需人力、时间较多,但它在护患之间可最直接详细的接受和反应信息,护士可把握病人对健康教育的动态反响,及时采取相应指导,是最受病人欢迎的教育方式。21.2.3.2教育的形式:可采用授课、讨论、角色扮演、自学等方式。很多作者强调自学的重要性,并十分指出计算机辅助教学是今后教学的

5、发展方向。3护士应根据病人的理解能力,采用易被病人接受的喜闻乐见的教育方式。1.2.3.3学习的媒介:采用文字、图片、小册子、录音、录像等视听教材,提高病人、家属的学习兴趣。1.3施行即详细的施行教学经过1.3.1教育对象在施行健康教育经过中,对于在群组教育中,能够接受、理解教育内容的病人,要擅长启发病人主动介入,引导病人提问。在面对文化层次较高的病人提出有深度的问题不能立即做答时,不要怕丢面子,不好意思面对,鼓励病人提出问题,待查阅资料或请教别人后给予准确回答,增加病人对护士的信任感。对文化程度低的病人,教育中应突出重点,语言简练、通俗易懂。1.3.2教育内容教育内容并不是越多越好,应根据病

6、人和家庭的优先需要来选择,把“必须知道的信息与“需要知道的信息区分开,重点学习“必须知道的内容。教学越简单,重要信息放在越靠前,病人对这部分信息记忆越深入。1.3.3教育机会护士应根据病人所处的身心状况选择教育机会,在病人具有学习愿望和具备学习能力的身心条件时给予适时的教育。若病人处于否认状态,表现焦躁不安时给予宣教,身体的应激反响促使病人对任何刺激产生抵御,对其教育是徒劳的,甚至会产生逆反心理。因而护士应学习并把握病人的康复经过,选择病人愿意学习某方面信息的教育机会,在病情平稳,情绪稳定时进行教育。1.3.4家属教育不容忽视对家属的教育,在疾病恢复中,同时受过健康指导的病人家属在对病人的心理

7、支持、饮食、功能锻炼中起重要作用,病人接受教育的态度往往受家属介入兴趣的影响,因而健康教育应争取家属的配合,护士要做好家属的学习教育工作,使其积极协助护士,帮助病人树立战胜疾病的自信心。1.4评价即对教育经过和效果的评价评价应贯穿于教育经过的始终,且应是动态的,通过教育评价反应再教育的经过,不断评估教育策略、教育内容能否合适教学对象,测定教育对象到达学习目的的程度,以便随时准备变更、修正教学计划,改良教学工作,3到达教育目的。真正体现健康教育是一个详细、连续、系统、动态的经过。1.4.1评价方法通过采用问、听、视的方法,向病人提问有关问题,听取病人复述及自我评价,由病人/家属演示护理技能,观察

8、病人能否出现因知识缺乏或锻炼不当引起并发症,从病人的交谈及行为表现中了解其接受健康教育知识和把握自我护理技巧的程度。1.4.2评价标准评价标准应突出以病人为中心,重点从对护理人员的工作评价转变为对病人得到实际效果的评价,围绕着病人对健康教育的知、信、行,衡量病人能否受益为原则,注重实效。健康教育的结局评价应着眼于提高病人的健康和生活质量。2加强护士对健康教育的认识,提高其健康教育能力护士作为病人获取健康知识的详细操作者,对健康教育认知水安然平静业务素质,直接影响到健康教育效果。2.1强化角色意识,提高护士对教育角色的认知水平健康教育的核心是教育人们树立健康意识,养成良好的行为和生活习惯。因而,

9、应指导护士把健康教育的出发点和着眼点放在使教育对象通过知识改变、态度转变逐步到达行为转变。将健康教育的操作体系从一般的知识“灌输转变为教育计划的设计、施行和监测评价。4使健康教育的最终目的逐步过渡到以人的健康为中心,“建立健康行为上来。同时,加强护士健康教育的责任感,把健康教育作为对病人提供全方位服务的自觉行动。2.2加强临床实践,提高护士的健康教育技能在健康教育实践经过中,组织护士学习有关行为科学、传播学、预防医学等知识,丰富健康教育内容,开拓健康教育的视野。引导护士根据护理程序的步骤进行健康教育,体现健康教育计划的评估、计划、施行、评价这一原则。根据健康问题的特征和角色变化而采取相应教育形式,制定教育内容、方法、和评价标准。指导护士利用以健康教育为主的床边查房、讲授、讨论、角色互换等方式,示范各种健康教育方法,使护士把握为病人提供健康生活方式和建立良好的心理健康状态的技能,提高健康教育的准确性和实践能力。