项目驱动和案例教学融合教学研究.docx

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1、项目驱动和案例教学融合教学研究摘要：针对作战模拟课程的教学现状以及目前存在的问题，提出了项目驱动和案例教学法相融合的教学形式，并结合专业课程，讨论这种教学形式的详细应用方法，通过案例引导下的课程总体设计、项目驱动下的课程单元设计，将教学形式应用到课程教学施行经过中，获得良好的教学效果。关键词：项目驱动；案例教学法；课程设计；单元设计；平台构建（作战模拟）课程是陆军工程大学指挥信息系统工程专业的一门核心课程，该课程结合军事应用背景，讲授计算机模拟仿真相关理论和方法。通过课程学习，学生应能建立起作战模拟知识体系，初步把握作战模拟的基本方法，具备利用模拟方法解决详细军事问题的能力。分析目前教学经过的

2、情况，发现仍存在各种问题，因而必须改变教学方法，探索更合适突出学生主体地位的教学形式。教学现状分析学习兴趣不大课程涉及很多模型算法，抽象描绘较多，同时课程的知识点也很多，分钟的课堂，很少能留出充分的时间让学生考虑。在这样的情况下，学生感觉理解起来比拟困难，造成对课程失去兴趣。实践内容缺乏由于实践课时量的限制，目前实践环节只是做了几个小的单一的数学模型，并且之间没有什么关联，实践内容缺乏、理论与实践有些脱节。同时学生实现的数学模型，没有展现平台，认识难以深化。考核形式单一固然已对考核方式进行了改革，最终成绩由平常成绩、实验成绩、理论考试成绩三个部分构成，然而一样的实验内容体现不出学员的水平，也拉

3、不开层次，导致学生思想和行动上照旧是重理论轻实践。项目驱动和案例教学法概述案例教学法是根据教学目的和教学内容的要求，在学生把握了有关基本知识和分析技术的基础上，老师精心策划，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立考虑或是集体协作，进一步提高识别、分析和解决某一详细问题的能力。其基本原则：用案例而不是依靠演讲和读书作为主要教学手段；学生通过自学和互相学习深化介入整个教学经过。项目化教学即把项目作为学习任务，让学生真实地介入指定项目的分析、设计、施行及管理，是一种典型的以行动为导向的教学组织形式，它将理论和实践进行有机结合，学生在任务的不断完成经过中，积极地学习探索、自

4、主地构建知识体系。这种方式能极大地调动学生的积极性，挖掘其创新能力，提高其解决实际问题的能力。项目话教学法主要特点是：以项目为依托、以学生为主体、以及多样化的学习成果。案例教学法和项目化教学均是特别有效的教学方法，在各类课程中均得到了广泛的应用，并获得明显成效。项目驱动和案例教学法相融合的教学形式在作战模拟课程中应用案例引导下的课程总体设计（作战模拟）课程以作战模型为出发点，通过学习计算机建模的基本方法和经过，重点学习怎样对一些军事问题进行建模，包括战场环境和典型的作战行动建模。为突出学生对作战模拟的理解，使学生有个整体的感官认识，课程授课以部队正在使用的“某指挥训练模拟系统为主要案例，引导学

5、生对该案例进行分析，针对该系统“做什么和“怎么做来引导学生展开考虑研讨，采取“提出问题分析讨论问题解决问题的思路，积极引导学生开拓思维，综合分析，寻求解决问题的思路与方法。同时，以此系统的实现为蓝本，以构建一个小型指挥训练模拟系统这个项目为目的驱动，引导学生通过动手实践，最终实现一个小型的指挥训练模拟系统，使学生既把握了理论知识、又得到了动手的锻炼，更是在实现项目的经过中收获了自信与快乐。如图，以某指挥训练模拟系统为案例，分析这个系统中涉及的各个模块如地形量化、机动等功能的实现经过，研究实现方法并学习涉及的理论基础；然后通过实现一个个模块，最终实现小型指挥训练模拟系统。项目驱动下的课程单元设计

6、以构建一个小型指挥训练模拟系统这个项目为驱动，将“作战建模经过“战场环境建摸“经典作战建模方法等章节的知识点和内容，巧妙安排在这个大的综合项目中。根据课程内容和课程标准，将整个大项目拆分为若干小的项目来进行，对于每个小项目大都经历“分析问题讨论方案精讲引导完成项目这样的流程，即：老师课前布置任务，学生进行预习，分析解决的办法，并列出重难点及不懂的知识点；在课堂上，老师重点对学生不懂或不清楚的地方进行精讲引导；课后，引导学生进行动手实践，通过完成一个个子项目，进而完成整个大的项目。本课程中大项目背景引导下的各个子项目如表所示。上述课程单元内容基本涵盖了理论课程主要知识点，通过这样一个个子项目的完

7、成，学生能深入把握各个环节的要点，在完成项目的经过中，更好地解决学的问题。实践平台构建本项目主题小型指挥训练模拟系统;于实际军事应用，体现了多学科穿插的思想，单纯的依靠本课程知识无法完成活动任务。因而，首先必须为学生搭建一个基础系统平台。通过设计开发一个简易的指挥训练模拟系统，该平台能显示对抗双方初始兵力及部署位置、能对兵力下达行动命令、并能加载学生构建的各类数学模型，同时将该数学模型的执行效果进行图形化展示。学生可根据所学作战模拟相关知识点，实现地形坡度分析、通视分析、机动、侦察、射击等数学模型，通过系统平台的运行，充分展示效果并验证结果。一方面，通过运行效果的展示，极大地激发了学生的兴趣，

8、并不断鼓励他们更好、更准确的完成模型；另一方面，也为老师对学生构建模型的准确度提供评判根据。如图所示，实践平台由指挥系统、模型系统和数据库系统三个部分构成，指挥系统可进行态势显示、命令下达等，在指挥系统中可加载学生构建的坡度分析、通视分析、剖面分析等数学模型，进而对战场地形进行分析。模型系统要解析执行下达的各类指令，可加载学生构建的机动、侦察、射击、毁伤等数学模型，这些模型的运行效果，将在指挥系统中加以体现。多因子加权综合评考核方式采用多因子加权综合评判的方法：平常表现包括作业质量、回答问题正确度、语言表达等占；实践能力包括各个子项目完成情况及最终项目完成情况、团结协作情况、个人自评情况、小组

9、互评情况、项目汇报情况等占；理论闭卷考试占。同时鼓励学生创新，在平常表现和实践能力的评定中，若有创新意识的也会予以加分。通过这种考核方式，较全面地反映了学生在课程全经过中的表现，只要平常认真做好课前预习、课后温习；课堂上与教师互动、积极回答问题；实验经过中肯考虑，完成质量好的学生，才有可能得到较好的成绩。教学效果及考虑与传统以教师为主教授知识的教学形式相比，采用的项目驱动和案例教学法相融合的教学形式，明显调动了学生的积极性，在系统的逐步实现经过中收获成功、自信和鼓励。在这个经过中，学生得到了更多的锻炼，也收获了很多课程以外的知识，促进了其团队协作、沟通、创新能力的培养。当然这种教学形式增加了教师的工作负担和学生的学习量，同时在实际运行经过中，也碰到了实验课时短、任务难完成、自建平台还不够完善等问题，今后还需要不断探索和完善。